淺談小學語文閱讀教學中的“問”

查國祥

摘 要：搞好小學語文課堂閱讀教學是我們小學語文老師必須探究的重要課題。小學語文課堂的閱讀教學出現(xiàn)了一些問題，有兩種情況值得深思：一種是“一言堂”的存在，教師唱獨角戲，這種方式中老年教師居多；一種是五花八門的教學設計，又唱又跳，又畫又演，這是一些青年老師善于創(chuàng)新的結(jié)果。第一種情況，學生成了旁聽者；第二種情況，學生參與性很高，但還是沒有真正成為課堂的主人，學生疲于應付，甚至難以招架，有些課堂甚至只追求了華麗，連語文性都丟了……我們的閱讀教學究竟要走向哪里？

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；目的性；自主性；提問

無論是“一言堂”，還是五花八門的設計都是不可取的。小學語文課堂閱讀教學，應該是教師創(chuàng)造良好的學習氛圍，營造恰當?shù)拈喿x意境，讓學生主動參與到閱讀教學中，扎扎實實提高學生的聽說讀寫能力。充分尊重學生的個性差異，讓學生學會閱讀，讓學生愛上閱讀。

一、教師巧設疑問，讓閱讀更有目的性

在閱讀教學中，要想讓學生主動參與其中，思維火花得到綻放，教師就要充分發(fā)揮引導的作用。帶著疑問去閱讀，是最為常見，也是行之有效的一種閱讀教學模式。那么，怎么提問？是一段一段地、鋪天蓋地的向?qū)W生拋出一連串的問題？這樣瑣碎的提問模式顯然效果不會很理想，太多的問題只會讓學生疲于應對，累于其中。因此，教師提問時，一定要從大處落筆，化繁為簡。提出的問題，即要讓每個層次的學生都能回答，又能統(tǒng)領全文、貫穿整個閱讀教學。如此才能把課堂真正地交給學生。

例如：北師大版四年級下冊有一篇文章《手指》。課文圍繞“手指”介紹了手上的皮膚、紋絡褶皺、指紋、指甲等知識。如果逐段學習，逐段提問，就顯得枯燥。所以教師在閱讀教學伊始可以提出這樣的問題：“同學們，你們已經(jīng)預習了《手指》這篇文章，那你們對手指的哪個部分最感興趣呢？”學生的回答，不論先說哪一部分，都沒關系，我們就先去學習學生感興趣的那個段落。然后讓學生說說感興趣的原因，從而巧妙地展開對文本的深入解讀，大家一起細細地去咀嚼去品味文本。等這一部分學習完畢，再找另一個同學說感興趣的部分……就這樣，一個簡單的問題，人人可以答，又統(tǒng)領了整個閱讀教學過程，讓學生的閱讀變得輕松，又有了很強的目的性，也充分地尊重了學生的真實體驗。

二、學生提出疑惑，讓閱讀更有自主性

“君子之學必好問，問與學，相輔而行也。”所以，我們的閱讀教學必須讓學生學會提出疑惑，鼓勵學生對文本提出自己未明白的問題。因為這樣的教學模式，讓學生的學習更具有自主性和主動性，更大地點燃了學生對文本閱讀的興趣和欲望。

讓學生提問，可以安排在閱讀教學的開端。例如：在教學北師大版五年級下冊《晏子使楚》時，教師可以讓學生提出自己感興趣的問題，然后抓住關鍵問題巧妙地展開教學。有的學生會問：“晏子是誰？”教師就可以帶著學生通過工具書、手機、班班通一起搜集資料去了解。學生在知道晏子是齊國機智勇敢的、靈活善辯的外交家的同時，也學會了動手搜集資料。有的學生會問“使楚”是什么意思？這個問題可以讓其他學生回答，教師可以補充總結(jié)：“使楚”就是出使楚國，就是到楚國去訪問。這個時候，還有的學生就會問：晏子訪問楚國，會遇到什么有趣的事呢？這個問題一提出，教師就可以輕松巧妙地進入對文本深入閱讀的環(huán)節(jié)，讓學生興趣盎然主動地去了解三個小故事，細細地去感受晏子的勇敢和善辯。整個閱讀教學在學生的質(zhì)疑下展開，在解疑的過程中輕松實現(xiàn)學目標。

讓學生提問，也可以安排在閱讀教學末端。讓學生提出還不明白的地方。讓閱讀教學實實在在地站在學生的角度去開展。即使學生又提出了一些淺顯的問題，或已講過了的內(nèi)容，都沒有關系，教師都要耐心地幫學生解決。因為這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生學會提出自己疑惑的習慣，這很重要。所謂“好問則裕”。例如：在教學北師大版四年級下冊《七子之歌》時，學習完文本，可以安排提問環(huán)節(jié)。有的學生也許就會問“七子”除了今天學習的“香港”“澳門”，還有哪五個地方？對這個問題，教師就可以引導學生走出文本，帶學生了解其他五個地方，去閱讀《七子之歌》其他五首，拓寬閱讀面，這樣學生對文本了解得更透徹更具體。這樣的解疑過程，讓閱讀教學的自主性和主動性發(fā)揮到了極致，讓文本發(fā)揮了更大的價值。

教師巧設疑問，會讓閱讀更有目的性。學生提出疑惑，則讓閱讀更有自主性。只要做好這兩點，我們的小學語文閱讀教學就會走到應該去的地方。

參考文獻：

[1]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

[2]雷紅霞.小學語文課堂提問策略的認識[J].學周刊，2011（15）：90.endprint