小學英語課堂教學中的有效性提問初探

文春妮

摘 要：我國教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”這些名言中的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性提問

何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。

首先，我們可以對以往教學中的提問進行一下反思，看看我們的課堂提問是否存在如下問題：

情景再現：

1.教師手拿一張圖片，指著圖片里書桌上的一本書問學生：“Whats this？”要求學生回答：“Its a book.”繼而又問：“Wheres the book？”要求回答：“Its on the desk.”這種操練在初學句型時固然不可少。但從交際教學的觀點來看，這種明知故問、缺乏信息溝通的問答訓練只是通過直觀的手法，呈現語言的形式和意義，是機械性的、低層次的操練。

2.上課上到一半時，教師為了活躍氣氛，想讓學生輕松一下，突然問：“Boys and girls，are you happy？ Lets sing an English song.”學生頓感突然，不知如何回答，教師繼續補問：“Yes or no？”學生雖然不明白怎么回事，但聽見“yes or no”的問題，都會回答“Yes”。如果回答了“no”之后，教師會有什么反應呢？這類提問實際上沒有意義。

針對這一現象，本文著重在小學英語課堂有效提問的原則方面進行初步探討。

一、問題要聯系學生實際生活，激發學生興趣

教育心理學告訴我們：當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發學生的學習主動性，滿足學生在認識上的需要。

例如，在教學My family時，我讓學生把自己家的照片拍下來，可以針對照片提問：

How many rooms are there in your house？

Whats in your bedroom？

Is there a computer in your bedroom？...

從真實情境出發，教師掌握了教材的情節（要求表達存在問題）和激發學生情緒（渴望展示自己的家）的最佳結合點。

二、問題要能激發學生思維，拓展學生思路

例如，在教學“season（季節）”時，我先將學生分成4大組，模仿“非常6+1”的形式進行比賽，在黑板上貼8幅圖畫，每幅圖的背后都有一個問題，組內成員答對即可給自己小組加分。一開始的問題是根據學生已有的知識水平，并結合新課內容所設計的，主要有：

a.What can you see in a garden？

b.What do you do on Sundays？

c.Can you swim？

d.Can you fly a kite？

e.Whats your favourite food？

f.Whats the weather like today？

g. How many days in a week？

h. How many days in a year？

圖片上的問題全部被選擇回答完后，課件出現一個Brainstorm：

There are ______ seasons in a year.

A.365 B.12 C.4

這樣不僅自然地引出了season（There are 4 seasons in a year.），把新舊知識很自然地聯系在一起，而且符合小學生的年齡和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進”的原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為新語言的教學創造條件。

三、問題要具有開放性與層次性，面向全體學生

有的教師經常會問：Yes or no？OK？Right？如此過于簡單、膚淺的課堂提問，教師一出口，全體學生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實質上起不到引導學生思考的作用。因此，我們教師要經常考慮學生的知識水平和解答問題的能力，然后設計難易適度的問題。

總之，課堂提問是教學的重要方法之一。眾所周知，學生的思維過程往往是從問題開始的，課堂教學提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否培養了學生思維的能力。我們的目的都不是為了難倒學生，也不是為了走過場，而是要讓學生在課堂提問中，真正學到知識，并運用于生活。所以這就需要教師精心設計課堂提問，讓我們的學生在課堂提問中有所收獲，讓學生感受到學英語的樂趣。

參考文獻：

沈洪林.淺談小學英語有效性教學[J].新課程（教研版），2011（8）.endprint