小空間 大智慧

宋申瓊

摘 要：班級活動是學生學校生活的基本形式之一，也是班級文化建設的重要組成部分。倡導“活動—體驗—感悟—內化—沉淀—升華”的班級活動模式，具體可根據學生實際，設計各種活動形式，讓學生在活動中進入問題情景中，在一定的引導下讓學生去觀察、去思考、去討論、去審視丑與美、是與非……充分發揮班級文化的育人作用，使得每一個學生對情景問題獲得真實的感受。

關鍵詞：班級文化；建設；育人功效

一個幾十平米的房間，一個老師再加上幾十個可愛的孩子，這個房間就有了生氣，就有了靈魂，這個房間就是我們熟知的教室。在教室里，教師通過引導、激發孩子們的潛能，使得每個學生充分發揮自己的智慧，使得教室成為具有文化的圣地，那么這種文化就是具有育人功效的，即班級文化。

班級文化是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，也是形成集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化建設主要包括精神文化建設、環境文化建設、制度文化建設三個方面。搞好班級文化建設，其實就是要在教室這個小空間里將教師、學生的智慧具體的融入以上三個方面中。

一、挖掘精神文化內涵，明確班級文化建設導向

班級的精神文化是班級文化的靈魂。一個班級的精神文化是本班教師根據班級學生情況、年齡特點和培養目標等幾個方面的因素綜合得來的，說到底就是培養學生最終分辨丑與美、是與非、對與錯，從而獲得“美”的概念。班級精神文化主要通過班級名稱、班訓、口號等外在形式表現出來，各個方面都應當圍繞一個育人核心，結合班級實際進行設計，使班級文化建設在“形”與“神”方面相輔相成、統一一致。

在進行我班的班級文化建設時，我希望營造一種“尚美”的精神文化氛圍，培養學生在生活中去發現美，在勞動中去創造美，在學習中去追求美，在行動中去表現美，引導他們在平時的學習生活中去發現美、表現美。班訓則提煉為：守規，尚美，互助，快樂。

二、營造環境文化氛圍，發揮班級文化的熏陶功能

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終達到連學校的墻壁也在說話的效果。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔的教室，激人奮進的名言警句，生動活潑的板報，充滿童趣的書畫作品，富有創意的特長展示欄，內容豐富的“圖書角”，反映了學生多姿多彩的生活，為他們提供展現才華、張揚個性、實踐創新的平臺。

三、建立有序制度，發揮班級文化的約束功能

班級制度文化是指以班規、班紀為內容，班級師生共同制定、認同和遵守的行為準則，是一種在道德規范允許的范圍內所表現出的具體文化形態。制度文化的建設，主要通過班規、班級公約、一日常規等形式來體現，但這些條款的文字描述只是制度文化建設的第一步，學生對制度的理解和行為上的落實要通過開展各種活動、評比來強化學生對制度的認知和理解，從而促進學生良好行為習慣的養成。因此，我認為班級制度文化可分為擬定文字制度、評比活動滲透、具體行為教育這三個步驟實施。

結合工作實際，在精神文化建設方面，我與班干部一起商討并制定了班級公約：用大腦思考、用雙耳聆聽、用雙手勞動、用嘴角微笑、用語言表達、用紀律約束、用意志克服、用汗水奔跑、健康伴成長。

在具體活動開展方面，首先我充分利用午會時間，讓學生按照活動內容進行具體操作，如：“熟讀唐詩三百首”“成語大觀園”“大自然解密“等板塊，還進行了評比和展示。一學期下來，孩子們對午會的要求已了然于胸，同時他們自己也收獲不少，不僅積累了好多成語，了解了很多大自然的秘密，更為可貴的是，他們對書產生了興趣，幾乎每個學生的書包里都有兩三本課外書。

其次，為了培養學生的自理能力，我還同其他老師一起開展了有關培養學生自理能力的小課題研究。在實施中，我利用午會和周末的時間，讓學生去尋找生活中自理能力較強的榜樣標兵，并且請父母幫助孩子提高生活自理能力，主動做一些家務事，并及時了解孩子自己的感受。在這一系列活動當中，有的孩子明白了父母的辛苦，有的孩子轉變了意識，有的孩子已養成了良好的學習習慣，真正成為學習的主人。

新學期開始，為了讓孩子們對自己的成長有一個明確的目標，我鼓勵孩子們去思考，與家長商量。同時利用教室的黑板畫了一棵成長樹，把孩子們的成長目標貼在黑板上，“我要成為小組長”“我要把字寫好”“我要得到老師的表揚”……這一張張紙條猶如一面面鏡子，時刻在提醒著孩子們只有用自己的勤勞和意志去澆灌，自己的成長樹才會發芽長葉。

對于個別孩子，我還采用談心、家訪及一些“特殊照顧”的方式去尋找他們的亮點，讓他們親其師，信其道，最終做到自己的行為是一種自發的、自覺的習慣，通過自己的努力使自己的成長樹越來越茂盛。

班級文化的建設沒有模板可仿，沒有規律可挖，但它卻有一個終極的目標，那就是把美好的移植到學生心底，把文字彰顯的美麗體現在學生的言行中，把未來慢慢地兌現在眼前……