試談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

劉翠花

摘 要：在數學的學習過程中，小學數學扮演著極其重要的角色。在小學階段對學生的思維能力的培養，將對學生以后的數學學習有著重要的作用。對小學數學教學方法進行探討，希望能對小學教師培養小學生的思維能力有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學；教學；思維能力

《義務教育數學課程標準》中確定：“小學數學的課程總體目標是學生知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的整體發展與實現。”所以現如今除了要傳授學生知識，還要培養學生的數學思維能力，特別是在使用人教版的情況下，需要老師較大的幫助。

一、數學思維能力的內涵

數學思維能力主要包括四個方面的內容：

第一，會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；

第二，會用歸納、演繹和類比進行推理；

第三，會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；

第四，能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

二、培養數學思維能力的方法

（一）觀察演繹法

小學數學知識與其他學科的知識有一定的不同，它帶有一定的規律性。觀察演繹法是數學教學中常見的教學方法，也是幫助學生形成思維能力的重要途徑。培養學生的觀察能力和演繹能力，讓他們掌握觀察演繹的方法，不僅對數學這門學科有用，對其他的學科也是大有用處的。而這種方法可以在數學教學中慢慢滲透到學生中，讓學生學會運用，它主要是通過引導學生觀察數學現象，分析數學知識，然后總結或者推理數學知識關聯性，找出潛在的規律，進而運用已發現的規律去解決問題，更甚是去演繹其他未知的數學問題。小學數學中的許多快速便捷的計算方法，比如數學法則、運算定律，還有圖形面積體積求解等公式都是可以通過觀察和演繹來讓學生對公式、規律進行實踐探究，開啟小學生的數學思維旅程。

比如，讓學生觀察“21、12、36、63、51、15、48、84、90、9”，告訴學生這是3的倍數，這樣的一組數據，它們之間有什么共同之處？發現的規律是不是對其他的數據也適用？這樣的方法可以讓學生自己發現規律，從而熟練掌握規律，重要的是這是觀察演繹法，讓學生學會這一種方法以后，教他們將其應用到其他學科，同時這又是一個演繹推理的運用，學生這樣就學會了觀察演繹法。

（二）設疑激趣法

“學起于思，思源于疑。”疑問可以激發學生的興趣，引起學生的思考。心理學家研究表明：學生在面對問題時，首先做的是主動地去探究問題。好奇對數學這門學科很重要，它能引導學生主動思考，而這個思考的過程正是在培養思維能力的過程。想要培養學生的思考能力和興趣，設置適當的問題十分有效且必要。在上課的時候，不要直接說明數列的規律性；在總結規律時，不直接告訴學生規律，而是引出一些問題讓學生先思考。

比如，列出兩組數據“3、6、9、12、15、18、21、24、27、30”和“3、5、8、11、16、19、22、26、28、31”，讓學生發現這兩組數據的不同之處，然后鼓勵學生說出自己的發現，即使沒有說出正確的規律，學生也對問題進行了思考，這能激發他們的探索能力；當大家都知道大概的規律時，教師不要急于總結，最好讓學生先自己進行總結，直到最后他們能合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點，這樣就鍛煉了他們的概括能力，要知道，學習數學不只是需要數學運算的，掌握一定語言組織能力和總結能力也是十分重要的。

（三）計算培養法

小學數學的運算是其他許多學科的基礎，數學不是一門孤立的學科，化學、物理學、天文學、經濟學、地理學都離不開它，小學運算雖然簡單，但是它孕育著人們學習這座堡壘的基礎，也有著人們這一生離不開的、與生活關系最密切的環節——算數。這是其他許多學科的聯系，重要性可想而知，所以要重視。有良好的算術方法和基礎是學好其他學科的信心來源，但是學習算數的方法不再只是按照運算公式和列式計算。教師可以開導學生新的、便捷快速的方法，比如，在計算“99×88”時，可以讓學生先把99按照100來算，得到8800之后再減去88，得到結果8712。這是比較快速的計算方法，既節約時間，又可以讓學生找到創新的靈感，享受發動腦筋的快樂。

思維是學生提升自己、全面發展的核心。在一定程度上，數學是一門將思維整合的學科。將數學思維掌握好，對其他學科有很大的幫助。作為一名小學教師，應該立足于學生的實際情況，結合數學知識讓教學活動變得有趣，盡量采用更多、更豐富的教學方法來吸引學生對數學的興趣，從而培養學生的思維能力，促進學生形成一定的數學思維，讓學生能運用數學思維解決各種問題。

參考文獻：

[1]王立斌.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].赤子（上中旬），2016（22）：216.

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