培養自學能力 輕松學習數學

吳輝強

摘 要：能力是直接影響人的活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。如果學生自學能力提高了，那么他們學習數學的效果就會顯著增強，數學成績也會相應提高。他就可以主動學習，獨立思考，將來可以繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。從激發學生興趣、給學生多點自由空間、先導預習培養自學能力、訓練思維增強自學能力、能力分層要求全班異步向前等方面來說明培養學生自學能力是有重要意義的。

關鍵詞：能力；自學；學習；數學

能力是直接影響人的活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生數學自學能力提高了，那么他們的學習效果就會顯著增強，數學成績也會相應提高。學生有了自學能力，他們就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，也可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。我談談幾點心得體會：

一、激起興趣，為自學鼓起動力

濃厚的學習興趣可以使大腦各部分處于活躍狀態，從而誘發學習動機。學生之間總是處于一種朋友關系，總是相互尊重、愛護。由于我的愛心，同學都很喜歡數學。在課堂上，我經常給學生講一些數學家的故事和一些數學發展史，使學生明白數學并不是高不可攀，調動學生的學習興趣。在課堂上，時常有學生走神。這時，我沒有直接去糾正他。而是因勢利導，把這個學生編進課堂教學內容中，同學們覺得很新鮮。如，在教學“圖形的放縮”時，那些基礎較差的學生就注意力不集中了，這時，我剛好要讓學生說說怎樣放大才不會變形。我就說：“假如要放大某某人的照片，應怎么辦呢？”“如果把長擴大2倍，寬擴大3倍，某某人會變成怎樣呢？”學生稍微思考一下，就得出結論。由于學生覺得好笑，課堂一下充滿笑聲，學生的心就回到了課堂。學生覺得有趣，才樂于學習。

二、多點自由，讓自學有空間

自由是創新的靈魂。無論在課堂上還是在課外，都應該給學生一些自由，才能讓學生體驗學習經歷。現在的學生，很多事情是父母、爺爺、奶奶代替包辦，養成學生喜歡接受結果而不去思考過程。因此，我們教師有必要為學生創造自由的學習環境，讓學生自主活動、自由表達、體驗學習過程、主動建構學習氛圍，學生通過自己探索、推導，印象很深刻。在整個學習過程中，學生的思維是自由的、開放的，他們積極主動地參與學習，體驗學習過程，而教師只起到了組織、引導的作用。

三、預習先導，培養自學能力

每講新課的前一天，我都讓學生先進行預習。預習時不準互相說話、議論。有時我會邊巡視邊鼓勵他們：“誰不用老師講，在預習時就能把知識學會，把習題解答出來。”因此學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考問題。我要求他們只要是能自己學會的自己要學會，在課本重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、討論。在課堂上，我就讓學生匯報自學的收獲，鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發表意見。對于有的學生感到困難的知識，我們要幫忙解決問題。教師備課時，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據學生的實際修改教案。

四、訓練思維，增強自學本領

眾所周知，思維是解決一切問題的工具。要擁有更好的自學能力，鍛煉思維的靈活性必不可少。思維越好，挖掘知識的深度會更深，學到的更多，悟性更好。在練習課中，我總是努力創設一些有一定靈活性，而且無論怎樣的學生都可以摸得著的題目，提高了學生的多向思維，自學能力也有提高。因此，教師在幫助學生預設學習目標時，要注意因材施教。

五、分層要求，全班異步向前

基于學生在智力結構和發展水平上存在的差異，掌握學習的程度也各不相同，因材施教的原則，根據不同學習層次的學生設立不同的學習要求，分層推進，分類指導，讓各類不同層次的學生都有機會獲得成功的體驗。在課堂上，我總是比較照顧學困生，認真傾聽學生的自學收獲，及時給予肯定，呵護學生的自信心，讓學生學到有價值的數學。在作業的布置上，我經常讓學生自己編題。如在教學百分數應用題時，我常常讓學生自編應用題，好的學生讓他編兩三步的應用題，較差的學生編兩步應用題，最起碼要照書本的例題來設計。對于有創意的在全班交流，作為全班練習的題目。這樣做利于學生對知識的整合，再創造，能更好地應用知識，從而也能增強學習能力，對學習更有信心。

總之，作為教師，要對學生授之以“漁”，讓學生的未來有更好的發展。教育家斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”教育最終目的不是傳授或接納知識與技能，而是要從人心靈深處喚起個體的創造力的覺醒。我們要盡可能地讓學生有自學能力，可以輕松自如地學習，學得津津有味。