淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾紅梅

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，以當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)語文課程教學(xué)經(jīng)驗，以人教版小學(xué)語文教材為例，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析，以期起到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；創(chuàng)新能力

思維作為學(xué)生智力發(fā)展的核心，與學(xué)習(xí)具有不可分割的關(guān)系，思維的價值性是不可置否的，但是要想切實提升學(xué)生的思維能力，就需要及時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育模式中教師只是關(guān)注理論知識的教育，嚴(yán)重忽視了實踐應(yīng)用的價值。當(dāng)前如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為小學(xué)語文教師群體廣泛熱議的話題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足

對于小學(xué)教育階段學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)思維作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，簡單地說就是指思維與文學(xué)涵養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系。但是從實際教學(xué)情況來看，我國基礎(chǔ)教育中許多在校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并不理想，沒有實現(xiàn)預(yù)期的教育要求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要存在以下問題：其一，課堂教學(xué)存在的問題嚴(yán)重局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前階段對于小學(xué)語文教育而言，教材的講解占據(jù)了大部分時間，而教師在講解知識的過程中經(jīng)常只是對作者的創(chuàng)作背景及字詞進行積累。大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握教材的知識就可以了。雖然部分教師在講解過程中情緒比較高漲，思路比較清晰，但是因為沒有掌控好課堂節(jié)奏，一整節(jié)課下來學(xué)生很少能夠有機會提出自己的觀點。時間一長就嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力受到限制。其二，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，無法獨立思考。在日常語文教育活動中許多教師依舊采用“填鴨式”教學(xué)方式。教師在講臺上一直不停地講，學(xué)生在座位上不停地記筆記。還有部分教師考慮到學(xué)生可能不專注便將答案公布，學(xué)生一旦有了現(xiàn)成的答案后就很難自主思考。即便是遇到一些生僻的字或詞句，學(xué)生都不會想要自己利用學(xué)習(xí)工具解決問題，而是等待教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生實踐觀察能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)就是觀察與實踐，只有觀察配合實踐才可以真正獲取真知，才能使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平進行教育指導(dǎo)，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地。在實際教學(xué)過程中教師需要充分利用教材中文章實例進行演示，也可以鼓勵學(xué)生選取角色進行演繹，借助故事設(shè)置諸多層次性問題，以此彌補語文課堂教學(xué)活動存在的不足。與此同時，借助對課堂教學(xué)實踐活動，還可以進一步烘托課堂教學(xué)氛圍。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察實踐過程中了解事件的前因后果，強化學(xué)生的思維敏捷度，進而從根本上強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）利用故事引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新

大部分小學(xué)生都比較喜歡聽故事，小學(xué)生在學(xué)生家長及教師的指導(dǎo)下對事件的發(fā)展背景及相關(guān)事件進行了解，從而有效提升學(xué)生的想象能力。因此，在小學(xué)語文教育活動中教師可以通過向?qū)W生闡述人物代表事件的方式，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與啟迪，使學(xué)生可以展開學(xué)習(xí)想象。與此同時，教師可以利用課余時間進行猜測，鼓勵學(xué)生編寫故事，借助學(xué)生對故事情節(jié)的推演，結(jié)合自我學(xué)習(xí)想象，在多種創(chuàng)新思維的作用下，衍生出更具價值性的信息。學(xué)生只有細(xì)致觀察現(xiàn)實生活，結(jié)合所學(xué)知識對其大膽猜測，進而有效衍生出全新的事物，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

對于小學(xué)教育階段學(xué)生而言，要想切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要從學(xué)生創(chuàng)新意識這一視角入手，只有學(xué)生具備深厚的創(chuàng)新意識才可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際開展語文教學(xué)活動中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實革新課堂授課模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)所需設(shè)計課件，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)一年級上冊語文《小熊住山洞》這一課時，教師可以利用課件播放視頻“畫面中有高高的松樹，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂的小鹿，他們都生活在這里。這時小熊從山洞里走出來高興地對大家說：‘嗨，小朋友們，告訴你們一個好消息，我家要造木頭房子啦！從此就不用住在又陰暗又潮濕的山洞里了。到時候，請你們都到我家做客，好嗎？”鼓勵學(xué)生對文章情節(jié)進行演繹，引導(dǎo)學(xué)生站在文章人物的視角分析問題，并解答教師提出的問題。在表演過程中學(xué)生可以短時間理解角色，并在表演中收獲諸多的學(xué)習(xí)樂趣。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生間的信息交流，只有這樣才能切實拉近彼此間的距離。為了更加貼合課程教育需求，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，盡可能為班級中學(xué)生提供機會，引導(dǎo)學(xué)生進行思考實踐，進而從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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