淺談小學數學課堂自主、合作、探究性學習的落實

孫吉濤

摘 要：小學數學課堂自主、合作、探究性學習，在課堂上的有效落實，教師應創設情境，激發學生的學習興趣。引導學生學有所思，思有所得，在依據模型的基礎上，促使學生主動探究，進而培養學生的合作意識，進行有效的合作。

關鍵詞：自主；合作；探究；落實

創設充滿生活情趣的小學數學課堂，讓學生“主動參與其中、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，能夠取得顯著的學習效果。為達到此目標，我在小學數學課堂落實了自主、合作、探究性這一學習方式，下面談談自己的幾點感悟。

一、創設情境，激發興趣

在教學中，要激發學生的學習興趣，最關鍵的是教師能恰當地創設情境。例如：教學“分數的大小比較”時，我設計了一個有趣的故事引入：唐僧師徒四人在取經的路上，有一天，天氣非常炎熱。豬八戒費了九牛二虎之力，弄來了一個大西瓜。他想：西瓜是我找來的，如果我們師徒四人平均分，我只能得四分之一，那我太吃虧了。我得多分一些，要分五分之一才行。孫悟空笑呵呵地滿足了他的要求。結果，豬八戒卻上了當。講完故事后，我趁機啟發：同學們，你知道豬八戒為什么會上當嗎？先讓同學們自己思考，然后全班交流。一個有趣的小故事，使學生的求知欲和好勝心被激發起來了，誘發了學生學習的內驅力。在探索中親自發現問題、解決問題，學生便饒有興趣地投入了新知識的學習。

二、學有所思，思有所得

北師大版小學數學教材內容具有生活化、形式美觀的特點，呈現方式多樣，探究活動多，學生喜歡做。我認為，每堂課的新知識都應由學生自主去學習，同時，教師在課堂上還應照顧學生的個體差異，學習時充分給予學生展示自己的機會。例如，“圓的認識（一）”一節，我把三幅情境圖用課件的形式先后打在屏幕上，讓學生觀察欣賞，然后提問：從情境圖捕捉到了哪些信息？從信息中你發現了哪些數學問題？如何解答這些問題呢？大膽放手讓學生充分交流自己的學習過程，展示自己的學習成果。教師適時點撥，不失主導作用。敘說圖意的盡情表達；找到蘊藏已知條件的講述出來；擅長提出問題的大膽思維；解答問題的勇于嘗試……這一環節不但把學生的個體轉變為豐富的教學資源，而且讓學生在自己感興趣的自由活動中思有所得。

三、依據模型，主動探究

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”當前在新課標理念的指導下，促使學生自主學習與探究得到的質的飛躍。在小學數學課堂教學中，每個知識點都是以“主題圖+問題串”的方式呈現的，在教學中，我經常采用依據模型的方式，引導學生主動探究。例如，在教學“體積與容積”這一抽象概念時，我采用“烏鴉喝水”動畫引入，激發學生的學習興趣。接著通過實驗（土豆、紅薯）誰占的空間大來主動探究體積這一概念。緊接著，在探索一個細而高的杯子和一個粗而矮的杯子，比較哪個杯子中盛水的體積大。引導學生在比較中自然形成容積概念。然后，啟發學生結合生活去探究，很快找出了三種答案（一是把高杯子盛滿水再往矮杯子里倒；二是把矮杯子盛滿水再往高杯子里倒；三是把高或矮杯子盛滿水再往借用的第三個杯子里倒），同時又解決了體積與容積區別這一教學難點。學生在學習實踐活動中自己去發現、去探究，而自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發自己去探究，從而更有力地證明了發現問題比解決問題更重要。

四、合作學習，注重實效

要實現有效的合作學習，教師必須承擔好學習促進者這一角色，營造民主、平等、尊重的學習氛圍，關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，引導學生交流與合作，讓學生在思維的沖突中激發智慧的火花。我在講解分數應用題時，有這樣的一道題：甲乙兩數的比是3：4，甲數是9，乙數是多少？學生很快說出三種解法算式：9×4/3：9÷3/4：9÷3×4，可當一名尖子生列出9÷3/7×4/7時，有許多同學不接受這個列式，此時，我沒有講解，只是讓學生進行合作交流，討論這樣的算式是否正確。合作建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過自己獨立思考，有了交流的需求，再開展合作學習才會收到實效。所以在合作學習之前一定要讓學生先充分地學習探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習“浮”“泛”的現象。

教學應當立足于長遠，立足于學生的全面發展和終身發展。為此，教師要引導學生自主、合作、探究性學習，是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。自主、合作、探究性學習在課堂上的有效落實，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].福建教育研究，2004（11）.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京教育出版社，2007-08.