淺談小學語文教學模式的創新

石澤梅

摘 要：小學語文教學作為素質教育中情感培養的關鍵學科，在培養學生語文創新思維，提升小學生的語言表達能力等方面發揮著巨大作用。新時期的小學語文教學強調創新的重要性，要求在語文課堂教學中，以“語文創新教育”為教學出發點，關注學生語文學習的興趣，并不斷運用現代教育技術手段對學生的思維形成啟發，引導學生形成新的語文思維，激發學生的語文參與能力，培養學生的合作學習精神，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；教學模式；創新教育；有效學習

語文教學改革更加強調素質教育的重要作用，所謂素質教育的核心內涵是創新小學語文課堂教學模式，改善傳統落后的教育理念，以“因材施教”“尊重學生主體地位”為課堂教學的切入點，引導學生發現語文學習的規律和語文課程的魅力，并激發學生在語文學習中的“問題意識”，即善于發現新的問題，通過有效的思考和探究，不斷提升學生解決語文問題的能力，培養學生的語文綜合能力。我將分析三種創新性的小學語文課堂教學模式，希望為小學生的有效學習提供新指導。

一、組織“翻轉課堂”，合理使用信息技術

信息技術教學已經被廣泛應用于小學語文課堂教學中。“翻轉課堂”作為信息技術教學中的重要模式，主要是指教師引導學生自主參與到語文課堂教學中，根據老師提出的引導性問題自主發現新的問題并解決相應問題的過程，從而真正使學生成為語文課堂學習的主人。

比如，在講授小學語文五年級上冊（人教版）《地震中的父與子》的過程中，因為本課的主要教學目的是引導學生經過學習，抓住文章中父與子的外貌、動作、語言描寫特點，深刻體會父親對兒子的愛和兒子從父親身上所學習到的東西，體會作者所要表達的思想。教學之前，教師先給學生在多媒體課件上提出一些課文中所涉及的問題，如“文章描寫了一個什么樣的故事？為什么說這對父子很了不起？最使你感動的句子是哪句話？為什么？”老師引導學生通過這些問題去閱讀課文，找出合適的解決方案，并讓學生之間進行交流。之后，教師在多媒體上繼續給學生展示關于本篇課文的圖片，給學生細致講解課文中的故事情節，去觸碰學生的心靈，深化學生的認知，提升學生的語文創新素養。

二、組織課堂教學情境，激發學生想象能力

語文學習作為一種培養學生思想感情的重要教學過程，教師要引導學生設置具體的教學情境，從而使學生對所學內容有更深切的實際感受，對學生的思想形成啟發，培養學生的想象能力。

例如，小學語文四年級下冊（人教版）《秦兵馬俑》的教學實踐中，因為本次教學目的是使學生在理解課文語言文字的基礎上體會作者所使用的說明方法以及其表達特點，并進行細細揣摩，體會秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，從而提升學生對中華民族的熱愛之情。在本課教學實踐中，教師先在電腦上給學生播放紀錄片《秦兵馬俑的發掘歷程》，使學生對秦兵馬俑的發掘有深刻了解，創設一種貼切的學習情境，使學生仿佛置身于秦兵馬俑的發掘現場，去感受古代藝術的魅力，激發學生的想象能力。教學情境設置之后，教師帶領學生分析課本上的重點知識，如“為什么說秦兵馬俑是世界第八大奇跡？它的主要特點是什么呢？文章中的主要線索是什么呢？”引導學生在視頻情境的基礎上進行深刻理解，在提升學生語文理解能力的基礎上培養學生的語文素養。

三、組織學生提出質疑，培養學生創新能力

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。這說明培養學生的語文質疑能力很有必要。語文中的質疑精神是學生進行有效思考的重要前提，也是培養學生語文創新能力的重要途徑，所以語文教師要引導學生不斷提出質疑。

例如，在對小學語文六年級上冊（人教版）《詹天佑》進行講授的過程中，由于本次教學的主要目標是使學生通過熟讀課文，了解詹天佑的故事，分析描寫詹天佑心理活動、語言行動的語句，體會重點詞語表達的作用和詹天佑的愛國主義精神。在本次課堂教學的各個環節，即“預習、講課、練習”中指導學生提出質疑。如“在課前預習過程中”引導學生提出問題“課文為什么要以詹天佑來命名呢？一條鐵路的誕生為什么如此重要呢？”引導學生提出質疑“詹天佑為什么一定要設計人字形的鐵路呢？和其他的形狀比有什么樣的好處呢？”在課堂教學結束之后引導學生反思，提出“假如此時此刻你站在青龍橋車站的塑像前面，你會有何感想？”在整個語文學習過程中培養學生的質疑精神和思考能力，真正把學生的思維帶到課堂教學中，提升學生的創新素養。

創新小學語文課堂教學模式，需要教師不斷發掘新型的教學理念，并給學生組織新型的課堂教學活動，不斷培養學生的語文參與能力，促使學生快樂學習語文。

參考文獻：

吳清彩.小學語文教學模式的創新與優化[J].中國校外教育，2013（S1）.