談“一對一”數字化學習在小學數學教學中的探索與嘗試

張麗潔

摘 要：在信息化大環境下，學生利用網絡等手段，隨時隨地學習正逐漸成為他們的學習方式。“一對一”數字化學習不僅創設了課堂、網絡為一體的學習環境，還把課本轉變為學習資源，促進學生的主動學習。基于“一對一”數字化實驗班的實驗，通過三年的教學實踐，從激發興趣、提供數字資源和合作交流平臺、高效課堂檢測等關鍵環節，闡述“一對一”數字化學習在小學數學教學中的優勢，從而為基礎教育信息化發展提供經驗。

關鍵詞：數字化學習；小學數學；教學策略

信息化大環境下，現在的學生所面臨的學習環境較復雜和豐富，利用網絡等手段隨時隨地獲取信息，隨時隨地學習，正逐漸成為他們的學習方式。正是在這一背景下，我校開始探索“一對一”數字化學習模式，即讓學生每個人擁有學習終端，并享受這個終端所提供的學習平臺與各種資源，從而使學生在教師指導下能夠進行有效學習。從傳統教學的單一學習環境逐漸轉變為課堂、網絡為一體的學習環境，從單一紙質課本逐漸轉變為豐富的電子學習資源。“一對一”數字化學習使學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。

因此，作為教師的我們更應該合理有效地運用多媒體課件、網絡、電子白板等信息技術，為學生提供自主探索、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的積極性、主動性，不斷提高學生自主學習的能力。通過三年的“一對一”數字化學習教學實踐，下面我就結合實際教學課例談談如何在小學數學課堂教學中發揮“一對一”數字化學習環境的優勢。

一、運用豐富的教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，使他們樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中。結合小學生的心理特點，我們教師可以運用與新知識有關的動畫、聲音、圖片、視頻等信息技術，創設出符合教材內容、學生思維的問題情境，以此來激發學生自主探索的興趣，進而能夠更好地加深學生對新知識的理解。

平時，我在課堂教學中經常使用小精靈兒童網站中的在線口算資源，讓學生自主參與其中，樂在其中，培養了學生的口算能力。此外，我還經常運用Flash動畫配合教學情境呈現給學生，比如教學“路程、時間和速度”時，我設計一個新龜兔賽跑的情境，教師一邊播放動畫，一邊講述新龜兔賽跑的故事，豐富視覺感受的同時激發了學生濃厚的學習熱情，隨即教師出示問題，學生紛紛猜測，參與學習的積極性很高，自然進入學習情境。

二、利用網絡、學習平臺等資源，為學生提供積累資源、自主合作交流的平臺

在教學中，教師應充分利用“一對一”數字化學習平臺和網絡資源，促進學習過程的互動和交流，最大限度為學生提供自主學習、自主探索的活動機會。因為它搭建了師生交流、生生交流、學生與互聯網交流的平臺，事實證明，這樣的學習能讓每一位學生及時共享自己的收獲，并得到老師、同學的建議；這樣的學習環境也能讓教師根據學生的需要，及時將有趣的教學輔助資料在學習平臺上共享給每位學生。

比如，教學“圓的周長”一節時，為了讓學生多了解有關圓周率的知識，教師可以利用學習平臺共享給每一位學生一份資料，這份資料學生會隨時閱讀，作為一項課外閱讀資料供學生參考。除了發Word文字資料，還可以發Flash動畫、PPT課件等資料，總之，這樣的學習環境使師生交流的平臺更靈活了。教學“數據告訴我”一課時，其中的一個環節是這樣設計的：組織學生討論用水、節水問題。（1）查找有關節約用水的數據。（2）計算每天流失的水是多少毫升，合多少噸，一年365天又將流失多少噸。（3）了解我國以及世界上淡水資源的嚴重危機。（4）針對計算結果，談談自己的感受。此時，學生可以將自己的感受發布到我校的“一對一”數字化學習平臺中的全班討論，同時，在這里也可以瀏覽別人的學習收獲或者在留言區寫下你的感受。通過網絡和學習平臺的使用，師生、生生之間相互溝通、相互合作。學生的主體地位得到了充分體現。

“一對一”數字化學習環境下，教師還可以設計多個教學環節考查學生對內容、對問題的理解和掌握情況，并積極鼓勵學生在理解問題的基礎上進行拓展性學習。如，我在教學“復式折線統計圖”一節時，有一個教學環節就是讓學生利用互聯網去找生活中的復式折線統計圖，同學們在教師的引領下，自主利用互聯網去尋找復式折線統計圖，教師使用教學管理軟件，將學生的收獲分享給其他同學觀看，而這時這位學生就可以用語言表達來告訴老師、同學并分享自己的學習收獲，能分享自己找到的復式折線統計圖是關于什么主題的，能從統計圖中獲得哪些數學信息。在這一歷程中，教師為學生提供了更多自主學習的機會、自我展示和鍛煉的機會，學生在匯報的基礎上，又可以取他人之長，補己之短，反思收獲，并進行改善。學生思考的深度和廣度都有所提升的同時自主學習能力、語言表達能力、分析問題能力等都有進一步提高。

三、適時使用軟件工具，高效檢測學生對所學知識的掌握情況

傳統教學中，老師想要檢測學生對知識的掌握情況，一般都會采用筆測、批改、分析、反饋的方式，而在本節課中我適時使用極域軟件中的考試功能完成課堂檢測，課上學生用電子書包幾分鐘就完成教師布置的題目，然后教師用極域很快就能將學生的答題情況反饋給學生，當孩子檢查自己的做題情況時，教師就可以分析機器提供的全班檢測數據，并及時查缺補漏，這樣高效檢測是傳統教學環境下遠遠達不到的。

數學的學習不僅在課堂，還可以延伸到課前和課后。我校的“一對一”數字化學習平臺就給我和我的學生提供了更多交流的機會。我們可以交流有些學生在課堂上沒有馬上理解的內容，還可以交流學生在作業過程中出現的疑問，還可以交流即將要學習的內容，不管是學習上的收獲，還是學習過程中存在的質疑，我們都可以在學習平臺上交流、合作。這樣的學習環境，讓每一個學生在不同的層次得到了最大限度的學習。總之，“一對一”數字化教學模式必將成為未來教育的發展方向，“一對一”數字化學習將從根本上引發“教與學”模式的變革，也為優化小學數學教學提供了一個全新的教學平臺。

參考文獻：

[1]徐朝龍，盧鳳.一對一數字化學習應用優勢及策略[J].中國教育技術裝備，2014.

[2]史鵬越，黃洛穎.一對一數字化學習在中小學教與學中的應用模式研究[J].中小學電教，2014（Z2）.