關(guān)注教材細節(jié)，精心備課

王淑文+韓洪青

摘 要：備課是教師的基本功，備好課是上好課的前提。教師要關(guān)注教材細節(jié)，做到精心備課。

關(guān)鍵詞：備課；教材；細節(jié)

備課是教師的基本功，備好課是上好課的前提。只有精心備課才能優(yōu)化課堂教學的實施，只有精心預(yù)設(shè)才能科學駕馭課堂教學中的生成，讓課堂更精彩。

備教材是備課的中心環(huán)節(jié)，我們常說“細節(jié)決定成敗”，“關(guān)注細節(jié)收獲成功”，關(guān)注教材細節(jié)是備好課的具體措施和重要途徑，關(guān)注教材細節(jié)應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、關(guān)注教材的編排細節(jié)

備課要關(guān)注整冊教材的編排意圖，本冊教材與其他各冊教材的聯(lián)系和知識體系系列。小學語文學科要關(guān)注每個單元的專題，單元導(dǎo)語以及課后練習題和語文園地；關(guān)注知識的前后聯(lián)系，把握好教學要求。

比如，關(guān)于有感情地朗讀課文這一要求，《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學段的朗讀目標中就提到有感情地朗讀課文。那么是不是從一年級第一學期進入課文的學習，第二課時教學就要求學生進行有感情地朗讀課文呢？第一學段確實有學習有感情地朗讀課文的要求（學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文），有感情地朗讀課文也確實應(yīng)該在第二課時進行，但有一個細節(jié)要特別注意，那就是第一學段包括兩個年級，也就是小學一年級和二年級，那么，一年級第一學期就要求學生進行有感情地朗讀課文合不合適呢？具體到什么時候，什么時間節(jié)點學習有感情地朗讀課文比較合適呢？依據(jù)什么來確定呢？課標中沒有具體說明，怎么辦？那這就要關(guān)注教材的編排細節(jié)。指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，相對來說是比較合適的。在此之前我們應(yīng)該在指導(dǎo)學生正確、流利地朗讀課文上下功夫。所以我們要關(guān)注教材的編排細節(jié)。

如，第一次課后提出有關(guān)回答問題的提示，在一年級上冊第2課《四季》“你喜歡哪個季節(jié)？為什么？把你喜歡的季節(jié)畫一畫?！?/p>

第一次課后強調(diào)句式訓練在一年級上冊第7課《小小的船》“彎彎的月亮像______。藍藍的天空像__________。閃閃的星星像_________________?！?/p>

第一次學習用音序檢字法查字典在一年級下冊《語文園地六》“比比誰最快”。

第一次學習用部首檢字法查字典在二年級上冊《語文園地二》“學習查字典”等等。

這就要求我們在吃準課標的同時要關(guān)注教材編排細節(jié)，實現(xiàn)教師與教材編寫者對話的過程，關(guān)注教材編排細節(jié)是明確教材編排意圖的主要途徑。

二、關(guān)注文本呈現(xiàn)的細節(jié)

文本的呈現(xiàn)內(nèi)容都是編者有目的編排的，教師在備課中要關(guān)注文本呈現(xiàn)的細節(jié)。如，教材中的小泡泡提示。以小學三年級語文教材為例。小泡泡提示的內(nèi)容包括：

1.理解詞語的方法

三年級上冊第10課《風箏》小泡泡提示的內(nèi)容：我查詞典，知道了“憧憬”的意思。

三年級上冊第11課《秋天的雨》小泡泡提示的內(nèi)容：讀到這兒，我讀懂了“五彩繽紛”的意思。

三年級上冊第26課《科利亞的木匣》小泡泡提示的內(nèi)容：聯(lián)系上下文，我明白了“果然”的意思等。

2.如何想問題，解決問題的方法

三年級上冊第5課《灰雀》小泡泡提示呈現(xiàn)了：這時候，小男孩在想些什么呢？列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？

三年級上冊第14課《蜜蜂》小泡泡提示呈現(xiàn)了：為什么我會這樣推測呢？

3.讀文章想畫面的方法

三年級上冊第18課《盤古開天地》寫到盤古倒下后，它的身體發(fā)生了巨大的變化。在泡泡提示中呈現(xiàn)了：我仿佛看到了這樣的畫面。

三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》最后一段：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。在泡泡提示中呈現(xiàn)了：我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色。

三、關(guān)注課文內(nèi)容細節(jié)，做到文本細讀

課文內(nèi)容是教學的重點，也是教師備課的關(guān)鍵，教師在備課中要關(guān)注課文內(nèi)容細節(jié)進行充分預(yù)設(shè)。

如，小學語文五年級下冊第16課《橋》一文中有這樣一句：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕旅媸顷P(guān)于這部分內(nèi)容的教學實錄。

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

這句話寫雨突然大了，而且下得非常大。

師：大家仔細觀察，像潑。像倒。這兩個句子和以前學過的句子相比有什么不同？

生：句子非常短，兩個字就成一句話。

師：如果我把它改成：像一盆盆水從天上潑下來。像一桶桶水從天上倒下來。你覺得哪個更好？為什么？

生：原文好。因為原文短短的四個字讓我們感受到雨不僅大，而且很急。改寫之后的句子感受到雨大，但感受不到雨又大又急的氣勢。

生：我來補充，原文很短，突出了大雨來的很突然。為下文山洪暴發(fā)做鋪墊。

正因為教師在備課中關(guān)注了文本內(nèi)容中短句的特點，才引導(dǎo)學生關(guān)注了文本表達上的特點。

備教材是實現(xiàn)教者與教材編寫者對話的過程，關(guān)注教材細節(jié)是教師理解教材，實現(xiàn)用教材教的前提，所以，我們要關(guān)注教材細節(jié)，精心備課。

參考文獻：

關(guān)松林.小學語文教學指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2015-04.