高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

周曉艷

（甘肅省天水市秦安縣第五中學）

摘 要：生物教學中應嚴格遵循科學原則，并根據學生情況為其提供合理、高效的學習方式，以提高學習效果。隨著近年教學改革的深入，合作學習策略問世，將其用于生物教學中，不但能改變生物教學面貌，還能提高生物教學質量。

關鍵詞：高中生物；合作學習；策略；效果

一、合作學習策略概述

全面實施素質教育以來，我國各種先進性的教學理念被引入教育領域，合作學習策略最為突出。合作學習策略基礎是分析教學結構，也就是從學生的學習動機出發，通過和相關理論知識的結合，全面分析學生的學習合作性，在學習目標基礎上開展教學活動，促進學生全面發展。合作學習策略應用期間，首先應了解學生情況，并將其作為基礎分組，然后組織小組共同合作、學習，這樣能提高教學效率，增強學生的合作意識。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用

1.突出學生的課堂地位

合作學習策略的應用，象征著生物教學理念的轉變，學生課堂地位的明確。高中生物教學中將學生作為重點，圍繞學生開展教學活動。生物教學中合作學習策略的應用，首先需轉變角色，突出學生主體，轉變相對傳統的教學模式，保證學生成為生物課堂的教學主體，這樣能緩解教學壓力，提高教學結果。一般來講，生物課堂教學中教師承擔著監控、輔助的職責，以組織者的方式將學生分成各個小組，并將教學任務發布給各小組，然后輔導每個小組的學習活動，根據學生實際情況給予針對性的幫助，從而充分發揮合作學習策略的作用。另外，在合作學習策略應用的過程中，教師還應明確自身職責，在學生現有知識基礎上開展教學活動，保證高中生物教學按照規定進行。

2.確定教學目標

教學目標是課堂教學中的重要指標，也是改變教學方向的關鍵。高中生物教學中應用合作學習策略時，若能準確定位教學目標，將提高教學效果。生物教學活動的開展中，教師應根據學生知識、技能設定相對明確的教學目標：首先，根據生物教學需求，將學生需要掌握的知識作為生物教學目標，從而為日后的生物教學奠定基礎；其次，將學生的操作技能作為生物教學目標，所有的教學活動均圍繞該目標開展。合作學習最為主要的任務是教師設定教學目標時，不但要充分考慮教學效果，還應根據學生情況設定，只有將學生作為教學主體，才能更好培養學生的能力，促進學生全面發展。

3.合理分組

分組是合作學習的主要環節，若分組中出現不合理現象，不僅不會滿足教學需求，還會使學生產生諸多矛盾，影響教學活動的正常開展。為保證分組的科學性、合理性，教師應根據學生水平、教學內容，借助互補的方式分組，或讓學生自行組合，保證生物教學活動的順利開展。

4.明確小組任務

合作學習策略實施期間，每個小組都應有自己的任務，并由各小組成員分配任務。合作學習策略應用之前，教師需要全面了解每位學生的學習水平，并了解學生的薄弱環節，制定針對性的學習任務。小組學習任務制定過程中應讓每位學生參與其中，便于更好地培養學生。比如，生物實驗中，教師需將學習任務分配給各個小組，從小組中挑選成績優異者擔任組長，讓每個成員根據自己擅長的領域擔任相應職務，為學生提供自我能力的展示機會。

三、高中生物教學中合作學習策略的應用效果

1.提高學生成績

高中生物教學中，將合作學習策略引入其中，不但能提高各小組的競爭意識，還能提高學生的學習主動性，拉近學生之間的關系，培養學生的團結、協作能力。同時，通過各學習小組的相互交流，能提高學生的自主思維能力、動手能力，為日后的生物實驗提供基礎，提高學生生物成績。

2.培養團隊精神

生物是動手能力比較強的學科，課堂教學中將學生分成多個小組，能形成互相幫助的良好局面。學習期間，當小組成員意見不同時，可通過日后的不斷交流、溝通解決，培養學生的團隊意識，對于培養學生團結協作精神意義重大。

3.培養創新精神

創新是每位學生必不可少的能力，對于高中生物教學來講，生物教學面向的是學生群體，培養對象也是學生群體。故而，學生在生物課堂中有著一定的自主權，能用自己的方式解決生物問題，從而提高學生的自主學習能力。此外，教師在發布學習任務時，學生通常會和小組成員交流，該過程能培養學生的思維能力，為學生創新能力的培養提供空間。

綜上所述，和傳統教學模式相比，合作學習更加民主、自由，無論是教學效率，還是教學效果，都能得到有效的提高。高中生物教學中應用合作學習策略，不但能為學生提供更多的交流平臺，還能調動學生的學習主動性，促使學生積極、主動地參與到生物教學中。因此，高中生物教學中教師應轉變教學模式、教學策略，突出學生的課堂主體地位，以進一步提高教學水平。

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編輯 李 爭