中學生物理閱讀能力的培養(yǎng)

王建昭

（甘肅省白銀市靖遠縣第五中學）

摘 要：素質(zhì)教育要求學生學會自我學習，而物理閱讀能力是構(gòu)成學生自我學習能力的重要部分。從素質(zhì)教育的要求來看，培養(yǎng)初中學生的物理閱讀能力無疑是素質(zhì)教育改革的內(nèi)涵所在，同時也是培養(yǎng)學生學習能力并養(yǎng)成終身學習習慣的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中學生；物理閱讀能力；物理教學

為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，聯(lián)合國教科文組織于1996年發(fā)布了《教育：財富蘊藏其中》的報告，該報告對21世紀的教育提出了明確要求：21世紀的教育應(yīng)該教育學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。這一要求實際上要求教育要重視學生求知能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育物理課程標準》也強調(diào)學生學習物理應(yīng)該掌握觀察、動手、收集和分析信息、設(shè)計實驗、撰寫實驗報告等基本技能。因此，在初中物理教學中，培養(yǎng)和提高學生的物理閱讀能力已經(jīng)成了教學關(guān)注的一個焦點問題。

一、物理閱讀能力的理論解讀

按照心理學的觀點，能力是一種個性心理特征的綜合，它與具體的活動相符并能影響活動效果。物理閱讀作為物理學習的一種具體活動，要順利完成這一活動，就要求學生必須要具備相應(yīng)的閱讀能力。

二、中學生物理閱讀現(xiàn)狀

1.教師認識不足

在目前初中物理教學過程中，學生物理閱讀能力總體來說不高，究其原因，教師對物理閱讀的認識不夠是一個關(guān)鍵因素。在一份關(guān)于物理閱讀與一般閱讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有34.4%的教師認為物理閱讀和一般閱讀沒有區(qū)別，而45.8%的教師認為二者區(qū)別并不大。這一調(diào)查數(shù)據(jù)說明了在目前初中物理教學中，對物理閱讀的重要性、特點認識嚴重不足，一線教學教師在這一問題上的認識不夠，嚴重制約了初中物理教學過程中對學生物理閱讀能力的培養(yǎng)，造成學生在一般閱讀上能力相對強，而物理閱讀能力及表達則相對較弱。多數(shù)教師在教學中推崇的是題海戰(zhàn)術(shù)，通過對題目的反復練習和講解來達到鞏固和記憶知識的目的。對培養(yǎng)學生閱讀能力，進而提高學生自學能力的認識嚴重不夠。

2.學生認識不夠

據(jù)調(diào)查顯示，許多學生不喜歡看物理教材，認為物理教材枯燥無味，對閱讀物理教材和上物理課沒有興趣。少數(shù)學生對物理材料的閱讀停留在一些簡單的生活類科技文的閱讀上，這顯然難以滿足學習物理學科的全部需要。此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對物理閱讀的重要性認識嚴重不足，有48.4%的被調(diào)查學生認為物理閱讀對提高學習成績的幫助不如做題目明顯；71.3%的學生認為物理閱讀對于提高自學能力毫無益處；有50%的學生則認為閱讀能力是語文的范疇，應(yīng)該由語文教師來負責。從上述調(diào)查結(jié)果來看，初中物理教學中學生物理閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡理想的一個原因就是學生對物理閱讀的認識不足。

三、培養(yǎng)中學生物理閱讀能力的途徑

1.突出教材閱讀

目前的初中物理教材是在充分考慮學生心理特點、教育教學原理以及社會發(fā)展和學科特點的基礎(chǔ)上編排的，是學科知識和基本信息的主要載體，是學生學習物理知識的主要手段。教師在教學中突出教材閱讀，可以幫助學生領(lǐng)會教材信息的嚴謹性和高度準確性，提高學生的物理閱讀能力。通常在教材中有一些與物理學科相關(guān)的有趣故事、現(xiàn)象以及實驗，通過這些將學生引入學習的正題和說明物理概念，這些材料具有較高的可讀性，有利于提高學生的閱讀能力。教師要善于引導學生就類似的一些教材中的閱讀材料進行高效閱讀，在提取有效信息的過程中使得學生的閱讀能力得到潛移默化的提高。一般來說，突出對教材的閱讀主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：概念和規(guī)律要細致讀；結(jié)論性的問題要全面讀；復雜性段落要分析讀；物理公式要轉(zhuǎn)化讀。

2.重視圖、表閱讀

在物理教材中通常有許多與教材文本信息相關(guān)的示意圖、插圖以及知識框圖、概念圖等各種圖，這些圖可以深化學生對教材文本內(nèi)容的理解。而在表格方面，教材中有不少關(guān)于實驗數(shù)據(jù)和物質(zhì)屬性的表格等，這些表格形象直觀地反映了知識信息點，教師在教學過程中要注意引導學生閱讀這些表格，學會通過閱讀表格提取有用的知識信息。

3.做好習題、例題閱讀

例題的功能比較豐富，不但展示了該題的物理意義，同時還提供了一類題的解題思路和方法，以及解題的格式和規(guī)范，具有較強的指導性。而習題則是考查和鞏固學生對知識掌握程度的重要手段，主要由文字和圖像組成。對例題、習題的閱讀目的在于讓學生理解題目描述的物理現(xiàn)象和過程，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的規(guī)律答題。在對習題和例題進行閱讀時，教師要引導學生做好閱讀，提高閱讀效率。具體來說，在習題和例題的閱讀中要注意抓關(guān)鍵詞、挖掘隱含條件、借助示意圖以及排除干擾因素。

閱讀能力是初中學生物理學習能力的關(guān)鍵組成部分，同時也是初中學生物理學習的一個短板。物理閱讀能力作為物理學習的基本能力，是物理教學中必須要對學生加以培養(yǎng)和提高的能力。針對目前初中物理閱讀教學存在的問題，針對性地加以改進，是提高初中學生物理閱讀能力的基本途徑。

參考文獻：

[1]張文.談提高學生物理閱讀的能力[J].云南教育，2002（17）.

[2]俞作為.淺談中學生物理閱讀能力的培養(yǎng)[J].湖州師范學院學報，2000（S1）.

編輯 李 爭