新時期高中數學課堂有效教學藝術研究

陳遠賢

（福建省建甌市芝華中學）

摘 要：課堂教學的有效性其本質是學生能夠在有限的課堂學習中獲得盡可能多的知識點，獲得最大限度的提升。這就要求在高中數學課堂教學中教師應當采用多種教學方法，優化自身的課堂教學模式，創設有效的高中數學課堂教學環境，提升學生的數學綜合能力。

關鍵詞：高中數學；有效教學；方法探究

高中數學有效教學不是一種特定的教學理論和教學方法，而是人們通過不斷的教學反思和總結得出的一種新的教學理念。有效教學的本質不是教師是否能夠有效地完成教學任務，而是學生能否完成教師安排的教學任務。因此也可以這么說有效教學即是高質量教學。本文就筆者在教學中的一些經驗，談談筆者的幾點看法，望拋磚引玉。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生進行一切學習活動的前提，學生只有對學習充滿興趣才能夠積極主動地參與到課堂學習中來。在高中數學教學中，各學科繁重的學習任務和升學壓力使學生產生很大的學習壓力。很多學生在高強度的數學學習中都會產生一定的厭倦心理，嚴重地制約著學生數學綜合能力的提升。因此，教師在教學中要以提升學生的數學學習興趣為主要教學目標，通過提升學生的學習興趣使學生都能夠積極主動地參與到課堂學習中來。筆者在教學中通過創設符合學生興趣特點的教學內容激發學生的學習興趣，如，在教學“直線與圓錐曲線的位置關系”時，筆者設計了以下問題鏈：已知橢圓C：四分之x平方+二分之y平方=1，直線L：y=ax+b，（1）請你具體地給出一組a，b的值，使直線L與橢圓相交；（2）直線L與橢圓相交時，a，b應當滿足什么關系；（3）若a+b=1，試判斷直線L與橢圓C的位置關系。

問題（1）給學生提供了豐富的想象空間，使不同學習能力的學生都能夠根據自身的理解和從“行”的角度去探索“直線與橢圓的位置關系”，根據自身的實際學習能力找到符合題意的a，b值，并且學生還能夠從“數”的角度引發思考，轉化為“解二元一次方程組”的問題，從而使學生在進行（2）小題的解答時水到渠成。通過這種新穎富含趣味性的習題練習能夠有效地激發全體學生的學習興趣，使學生都能夠積極主動地參與到課堂學習中來，有效地提升課堂學習的有效性。

二、小組合作以優帶差

小組合作學習是新課程提出的高效課堂教學方法，通過將學生按照學習成績、學習積極性、學習興趣進行分組，能夠使班級中的優等生帶動后進生。小組成員能夠及時地進行溝通交流，對數學知識點學習中存在的問題和疑難進行討論，通過小組成員間積極地討論能夠快捷地找到解決問題的方法，從而有效地提升學生的數學學習效率和數學綜合能力。此外，在對學生進行分組的過程中教師應當避免出現“優等生抱團，后進生扎堆”的情況出現，并將各學習小組的人數控制在4～6人之間，這樣小組間的凝聚力才能夠達到最強。

在對學生進行了分組后，教師應當根據各學習小組的學習興趣為各學習小組制定符合小組學習興趣的學習任務，讓各學習小組都能夠在符合自身學習興趣的學習環境中進行學習和探究。如在教學中有的學習小組喜歡進行幾何類習題的運算，那么筆者就會讓小組進行幾何類的知識點學習；小組喜歡不等式類的習題運算則安排學生進行不等式的練習，并要求小組中學習成績較好的學生積極地幫助小組內其他學習成員，有效地發揮小組合作學習的優勢。

三、差異性教學因材施教

在高中數學課堂教學中學生的學習興趣、學習積極性不同，也會使學生在數學學習中存在不同的學習情況，學習興趣和學習積極性高的學生能夠快速完成教師制定的學習任務并能夠做到學有余力；相反，學習積極性不高的學生對于教師安排的學習任務往往不能夠及時地完成，對于教師課堂中的提問也不能夠做到勇于舉手回答。產生這種情況的主要原因就是學生之間存在差異性，這要求教師在教學中要看到學生之間存在的差異，根據學生之間存在的差異對全體學生進行分層，將學習積極性高的學生分為A層次；將學習積極性較高但是沒有掌握正確數學學習方法的學生分為B層次；對于缺乏學習積極性的學生將其分為C層次。并為各個層次的學生制定符合學生實際學習情況的教學任務。如，在教學“函數”的相關知識點時，對于A層次的學生，教師應當適當提升對學生的要求，要求學生在掌握了教材知識點后能夠自主地進行一些奧數題、高考題的練習，并能夠積極主動地幫助班級后進生；B層次的學生大都具有較高的學習積極性，但是學生在學習中沒有找到適合自己的學習方法，致使學生的學習效率低，成績提升不明顯，對于他們，教師應當加強引導，幫助學生找到適合自己的學習方法；C層的學生大都是班級中的后進生，學生的學習積極性不高，甚至有的學生存在厭學心理，對于他們，教師應當適當降低學習要求，重點培養學生的數學學習興趣，幫助學生重拾數學學習的信心。通過差異性教學能夠將班級學生科學分層，并為不同學習層次的學生制定符合學生實際情況的學習任務，使學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務，使學生在自己的學習基礎上獲得進步。

四、有效提問，優化教學

教師的有效性提問是教師根據學生的具體學習情況和課堂教學目標，在課堂教學中設置相關的問題情境，對學生提出具有目的性、針對性、計劃性的問題。教師的有效提問能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到數學課堂學習中來，有助于提升數學課堂教學效率，培養學生的創造性思維。在高中數學課堂教學中數學教師不難發現，在對學生進行提問時敢于主動回答的永遠是班級中的優等生，造成這種情況的原因有兩點：一是教師的提問沒有針對性，不符合全體學生的實際學習情況；二是教師的提問缺乏藝術性，不能夠有效地激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師在課堂提問的過程中要不斷豐富自身的提問藝術。提問的數量要經過具體的分析和計劃，課堂提問太多不利于教師知識點的講解，過少則不利于強化學生對知識點的理解，提問中教師應當切中要害，就學習中的重難點進行側重提問。在教授新課時應當抓住文章的重點進行提問；復習舊的知識點時則應當注重知識點的規律性，做到上一提問是下一提問的前提，下一提問是上一提問的補充。通過這種系統的提問教學能夠有效地幫助學生加深對知識點的理解，提升課堂教學的有效性。

五、引導學生找到正確的學習方法

筆者在實際教學中發現很多學生在學習過程中沒有找到正確的數學學習方法，學生死記硬背的現象普遍存在，高中數學有很多抽象的知識點，對于這些較為抽象的知識點學生僅僅依靠死記硬背很難有效地掌握，長此以往，嚴重地制約學生數學綜合能力的提升。針對學生出現的這種情況，筆者在教學中加強對學生的引導，幫助學生看到自身存在的問題，使學生明確學習的目標。如，在初三第一輪復習結束后，筆者根據學生的摸底試卷找到學生存在的薄弱點，讓學生根據自身存在的問題進行有針對性的學習，有效地提升學生的學習效率。

總而言之，新時期的高中數學課堂教學中，教師應當積極轉變自身的教學觀念，不斷豐富自身的教學藝術，采用多種教學方法優化課堂教學，激發學生的學習積極性，使全體學生都能夠積極主動地參與到課堂學習中來，提升數學課堂的有效性，使學生都能夠得到最好的發展和進步。

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編輯 張珍珍