高效課堂呈現模式淺析

（貴州省遵義市道真中學）

摘 要：在新課改教育理念下，追求課堂效益最優化，以便培養出與時俱進的創新型人才。課改著眼點在學生，發力點在教師，聚焦點在課堂。課堂是培養能力、素質的陣地，關注課堂，聚焦課堂不但是學生成長的陣地，而且是教師專業發展的平臺?！巴n異構”構建課堂文化多姿多彩，搭建實效、有效、高效的平臺。

關鍵詞：高效課堂；同課異構；糾偏；搭建

4月18日，我有幸參加的“多彩貴州”好教育聯盟首屆高效課堂峰會在凱里市民族高中隆重舉行。匯集了省內外多名課改專家、教育教研工作者、廣大一線教育工作者。共同研討課堂教學改革，提升課堂的有效性，有序推進課改。由專家組作了專題報告，并親臨課堂聆聽幾位教師的同課異構，我受益匪淺。他們秉承了以課改理念指導自己的教學行為，以教學行為去詮釋動態課堂、高效課堂的真諦。彰顯出同課異構，殊途同歸的智慧對接，為教師專業發展樹立了豐碑。

一、創建“動態”課堂

課堂的預設與生成以學生活動為中心，圍繞學生自主活動的探究為課堂總調子。以實驗、思維活動為載體，自然合理地將知識、思想、方法及重、難、疑點融匯在活動中，增強學生的情感體驗。在教師的導向下，登臺演驗、展臺展示、組內討論、自我辨析、他人補充、低頭沉思……充分體現教師為主導，學生為主體的育人觀。只有充分參與的課堂，有思維進階的課堂，才是高效課堂的必備條件，也是評議的標準之一。

二、創建“數學生活化”課堂

數學是生活的另一面影子，沒有生活體驗或體驗不深，是不能很好理解數學的本質的。數學是具體到抽象的內化過程。故此，使數學概念、公式、法則的產生背景，過程生活化、情景化，更能提升學生對數學理解的深度，培養學生發散、迂移思維能力。即便忘了知識，也能留下情感體驗，留下學科素養。

三、創設“趣味性”的課堂

要想課堂上有激情，學習上有張力，趣味的情景、趣味的事例、詼諧的語言、可親的面部表情、富有創意的肢體語言均會給學生在記憶上，知識的拓展、連接上印象深刻，記憶持久。他們或是眼前一亮，或是豁然開朗……思維活躍、充滿機智、回歸生活的課堂，喚醒了學生的創造意識，自然效果明顯。

四、創建“有梯度”的課堂

有效課堂保證人人有“溫飽”的共性化發展，而又確保優秀的學生個性得以張揚。踮一踮腳，夠一夠手總可摘到。在預設上以問題串的形式分層推進，從感性到理性、特殊到一般、具體到抽象，注重思維進階達標。一旦達到了預設層面，時不時開啟天窗，理性升級，來個彎道超越，突顯特長生優先發展。讓課堂永遠具有“挑戰性”，思維的層次性，課堂問題的梯度性，以達思維進階。對未知的探求是無限的，我們要有不變執著探求的精神。

五、創建“示弱糾偏”的課堂

要充分暴露學生在認知、理解及運算上的弱點，遇到易錯、易淆點時，教師要有“示弱”之態，讓自己暴露思維弱點，將弱點給學生，讓學生糾錯。主客互位，培養學生的批判意識及運用價值。在達不到生成時，在思維理解進不到階時，要合理引領轉正，及時糾偏達到警示效果。教師“示弱”過程，以好讓教師明白學生錯因的合理性及存在的價值。糾偏時富有肯定激勵的語言，贊賞的眼光，殷切的心情，多元的指正，能提升學生課堂的參與度。

六、創設“反思”型課堂

有思想的課堂才具有生命力，才會入木三分，富有啟迪性，達到思維進階。對課堂的預設與生成精準定位，從概念的生成、概念的辨析及運用，思維優化重組，引領學生反思訓練，優化解題方案，提升思維品質，讓課堂更富有開創性。反思是一種沉淀，是一種理性，讓其成為一種習慣。反思后獲得批判性的接受。

七、創建“人性化”課堂

富有實效、高效的課堂更具個性化，人性化。尊重差異，不能用同一模式教學綁架生命個體，只能在差異中找到發力點，找出深層的病因。教師要充分以教育觀、教學觀、學習觀的育人理念來打造課堂。師生角色轉變，以教育新視野，新視角與時俱進。從知識的灌輸者變成知識的建構者，學習平臺的搭建者，教材的組織者、開發者，課堂的合作者、參與者。只有充分了解人性弱點的課堂，人格得以尊重、多元評議的課堂，學生心中才有“格”，才有大愛之意識，才具有開創性，開啟接受知識的大門。

八、開創“思想型”課堂

課堂圍繞學科思想展開，多種思想彼此交融，盤根錯節。知識是思想的生長點，思想靠知識點來支撐。教師有意識地引導學生進行思想及方法上的總結，特別在總結時更應突出學科思想，這是解題、轉化之根。

總之，開創高效課堂方法多樣，不一而足。從同課異構中看到同中求異、異中求同的智慧碰撞。取長補短，優勢互補，彰顯教師教學的個性風格，是繼承和批判的統一。達到資源整合與共享，優化課堂結構。在分享與交流中，為教師的專業發展樹立標桿，增強學科視角及學科素養，為專業發展搭建平臺。

參考文獻：

[1]魏曉彤.“同課異構”網絡教研模式的探究[J].中國電化教育，2011（2）.

[2]劉喜如.“同課異構”的追問與思考[J].教育科學論壇，2011（3）.

作者簡介：韓洪福（1975—），男，1999年畢業于貴州師范大學數學教育專業，主要從事高中數學教育和高中數學課改實驗，課堂教學有效性策略研究。

編輯 謝尾合