分層教學在高中化學教學中的必要性

朱志平

（江蘇省泗陽中學）

摘 要：分層教學法是現階段高中化學課堂教學中運用較為先進的一種教學方法，有效的分層能夠在很大程度上體現生本教育理念，讓每一個學生都能夠獲得應有的學習成果。另外，分層教學法還能夠在一定程度上促進學困生的轉化，促進整體教學質量的提高。從事高中化學教學多年，結合自身教學實踐經驗，關于分層教學法的必要性談一些看法。

關鍵詞：課堂教學；分層教學；必要性

化學是高中階段一門非常重要的學科，而且高中階段的化學知識難度較高，復雜程度也較高，很多學生對于高中階段的化學學習感到吃力。由于學生之間不可避免會存在智力和非智力因素方面的差異，在同一種教學方法之下，學生獲得的學習成果會有所不同，對于同一知識內容的理解和記憶程度也會不盡相同，這就決定了高中階段的化學教學中，教師要有意識地采用分層教學法，盡量照顧到每一個學生在課堂教學中的感受，讓每個學生都能夠獲得應有的學習成果。

一、分層教學能夠激發學生的學習興趣，有利于課堂教學的順利進行

化學是一門趣味性較強的學科，雖然高中階段的化學知識難度較高，但是依然能夠吸引學生進行學習。由于化學知識的難度使得很多學生在進入高中學習時感到有些吃力，學習進度上也就慢慢落后，很多教師并沒有及時發現這些漸漸落后的學生，從而造成了這部分學生漸漸失去了化學學習的興趣，轉變為學困生。

教師采用的教學方法不當使得原本對于化學學習保持一定興趣的學生漸漸失去了興趣，所以教師要注意提高課堂教學的針對性和有效性，根據學生的實際情況采取分層教學法。確保每一個能力層次上的學生都能夠獲得最佳的學習體驗。

另外，分層教學法能夠在很大程度上維護學生對于化學的學習興趣，讓學生能夠在最為舒適的學習狀態下進行化學課堂知識的學習，不會因為難度過高或者是進度過快而漸漸感到學習吃力。

例如，在學習有機化學部分知識內容的時候，這部分知識內容非常龐雜，知識內在聯系也很緊密。對于學生的復雜思維能力和橫向思維能力有著較高的要求。但是學生在智力因素和非智力因素方面存在著不可避免的差異，學生在學習這部分知識內容的時候，興趣都很高，而且進度都相差不大，但隨著學習的不斷深入，漸漸有學生跟不上學習進度。這時筆者果斷采用分層教學法，根據學生的不同情況為學生設定不同層次的學習目標，確保學生的學習自信心不受影響。也根據學生既有的知識基礎情況有針對性地為學生出一些知識鞏固和能力提高的問題，促進學生化學知識水平的穩步提升。

二、分層教學有利于維持學生的學習自信心

高中階段是學生接受高等教育前最為重要的階段，這個階段的學習決定著學生未來所能夠接受的高等教育。也正是由于這個重要性，再加上高中階段的學生心理抗壓能力不是很強，自我減壓、排壓的能力也較差，這就使得很多學生在遇到學習上的困難和挫折之后無法自我調節，進而導致成績的落后。

對此，教師要給予分層教學法以更多的關注，既要關注學生成績和能力上的分層，也要關注學生在非智力因素方面的分層，注意維護學生的學習自信心，培養學生的抗挫折能力。

有層次的教學能夠讓學生不至于因為學習目標太難以實現而感到挫折，教師可以為成績稍差的學生制訂多個短期之內能夠實現的學習目標，以目標實現的方式來激發學生的內在學習動力。例如，曾經在高三上學期的教學過程中，很多學生由于高考的臨近漸漸開始緊張，無法排解心理的壓力，再加上復習任務突然加重，而手足無措。在面對這個情況的時候，筆者首先根據學生的成績下滑程度、心理情況等，將學生分成了三個層次，對于成績沒怎么下滑、心理狀況良好的學生，筆者就為這部分學生設定了提高成績，力爭高分的學習目標，以一定的壓力來進一步激發這部分學生的潛在能力；對于成績下滑明顯、心理壓力較大的學生，筆者首先對學生進行心理疏導，緩解學生的心理壓力，讓學生能夠堅持努力。然后為學生設定合適的學習目標，慢慢恢復學生的自信心，再根據學生成績回彈的情況有針對性提高要求，激發學生挑戰高分的欲望；對于成績下滑嚴重、心理脆弱的學生，筆者則給予了重點的對待，根據學生的情況為學生設定了若干個小的學習目標，一點一點恢復學生的自信心，在學習方面筆者從基礎知識的進一步鞏固開始，讓學生能夠在不斷完成筆者所制訂的學習目標的情況下，逐漸建立起迎頭趕上的決心，從而不斷提高自身的化學知識水平。

總之，在高中階段的化學教學中，采用分層教學法具有很強的必要性，是生本教育理念的集中體現。有效的分層能夠保證學生的學習興趣不受影響，也有利于維護學生的自尊心和自信心，讓學生能夠在不斷加重的學習任務之下更加靈活應對，不斷實現自我的提高。

參考文獻：

徐妮.分層教學法在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014（3）.

編輯 魯翠紅