人教版高中語文教科書助讀系統研究

語文教科書既能為教師的“教”提供指導，又能為學生的“學”提供范本。教師的“教”最終目標是為了引導學生更好地“學”。從這個角度來看，教科書的助讀系統具有更為重要的價值。劉淼教授指出“助讀系統是指為幫助學生解讀范文、培養和提高學生自讀能力而設計的一系列材料。”[1]隨著語文教科書助讀系統重要性的浮現，近年來關于助讀系統的研究逐漸增多。在眾多研究中，高中語文教科書助讀系統的研究相對較少，一些研究者利用心理學、教科書理論為依據，提出語文助讀系統的編制和使用建議。由于研究發現的理論性較強，對一線教師的指導作用和教科書編者的借鑒價值有限，助讀系統研究的實踐旨趣還有待增強。因此，本次研究以人教版高中語文必修二為個案，嘗試對助讀系統展開探索。

一、人教版教科書助讀系統的主要類型

人教版高中語文必修二共編選13篇課文，在所選篇章的助讀系統中，注釋類助讀系統共517條，其中包括504條課文注釋，5條作者簡介注釋，13條選文出處注釋和4條課文背景介紹注釋。這13篇課文分成4個單元，在每個單元前都有一個提示類助讀系統，即單元提示。并且在這13篇課文中，共出現17幅插圖，即圖像類的助讀系統。

通過對人教版高中語文必修二助讀系統的分析可知，每篇課文的頁下注釋都有一條關于課文出處的相關引述。可見在這冊教科書中，編者對于每篇課文的來源還是很看重的，這類助讀系統有利于學生了解文章的社會背景和寫作背景，同時也為教師備課提供必要的素材。其次，在分析中發現，本冊教科書中的目標類助讀系統所占比重很少。目標類助讀系統包括本節課的學習重點、難點等，它有利于學生把握本篇文章需要掌握的關鍵內容，明確本課的學習重點和方向。在本冊教科書中目標類助讀系統沒有單獨列出，只是在提示類助讀系統中略有提及。可見，本套教科書中的助讀系統還需進一步完善。

二、人教版教科書助讀系統的使用情況

在梳理必修二助讀系統分類的基礎上，研究者進一步了解了高中學校師生對助讀系統的使用情況。具體操作中圍繞必修二的助讀系統，對學生開展問卷調查，對教師則采用個案訪談。通過調查和訪談，研究者得出以下發現。

（一）學生對教科書助讀系統的使用情況

首先，大部分學生沒有自主閱讀單元導語的習慣。調查顯示，有31.2%的學生在學習新的單元時能夠先瀏覽一遍單元導語，68.8%的學生在學習新的單元之前不會瀏覽單元導讀。這個數據表明大多數學生還不會自主使用單元導語這一助讀系統，需要教師有意識地引導。其次，課文注釋有助于學生閱讀和理解文本。調查問卷還顯示，在預習課文時82.8%的學生認為課下注釋對自己的幫助很大，14.5%的學生認為課下注釋對自己的幫助一般。總體來看，課文注釋對學生的閱讀理解過程具有重要作用。與此同時，一些學生也指出本冊書中部分難以理解的地方缺少注釋，對課文預習帶來一定的困難。最后，插圖部分還需進一步完善。根據調查結果，有17.4%的學生對本冊教科書的插圖感到滿意，69.5%的學生認為教科書中的插圖制作不精美，說明本冊教科書的插圖部分還要繼續完善。

（二）教師對教科書助讀系統的使用情況

訪談教師時，研究者主要圍繞兩個問題展開：人教版高中語文必修二的助讀系統，有哪些值得肯定的地方？又有哪些不足之處？教師們普遍認為必修二助讀系統有明顯的優點，比如既關注了語言文字的層面，也關注了文學文化的層面；課下注釋科學規范，比較詳細。助讀系統的缺點就是個別注釋有錯誤。比如，《離騷》“哀民生之多艱”中“民生”，意思就是“人生”，因為《離騷》全篇訴說了作者本人的遭遇的煩憂。教科書助讀系統把“民生”注釋成“百姓的生活”是不恰當的。此外，有的教師認為助讀系統中有些應該注釋的地方沒有標注出來。例如《赤壁賦》中的“則天地曾不能以一瞬”的“以”，這里需要標明是通假字，通“已”，表示“停止”。助讀系統沒有標注，容易影響學生理解文本。

三、語文教科書助讀系統的使用及編排的建議

（一）教科書中助讀系統的使用建議

首先，根據以上調查結果，大部分學生沒有自主閱讀單元導讀的習慣，這就需要教師在教授某一單元時，先帶領學生一起讀一讀單元導讀。單元導讀部分揭示了整個單元的教學主題，這可以使學生進入到整個單元的主題情境中，利于學生對整個教學單元有一個宏觀的把握。

其次，教師和學生要利用課文助讀系統引導學生理解文本。對于教師而言，助讀系統可以幫助教師備課，降低備課難度。對于學生而言，助讀系統可以輔助學生閱讀，注釋和作者介紹都有助于學生理解文本內容和結構，為學生自學新課文減少障礙，利于培養學生的自學能力，激發他們對學習的興趣。另外，助讀系統還可以確定教與學的共同目標，使師生在教學過程中目標明確，有的放矢。[2]

（二）教科書中助讀系統的編寫建議

首先，就本冊教科書中的目標類助讀系統而言，可在每篇課文前增加學習提示，指出本篇課文的學習重點、學習難點，列出基本的閱讀方法。學習重難點提示應該依據學生的最近發展區恰當地呈現。閱讀方法指導要提供具體可操作的流程，更利于學生在理解文本的過程中學習、使用。另外在編制單元導語時，編者也可以給出相關的預習提示。學生可以從單元預習提示與課文學習提示的對比中找出本篇課文需要特別關注的內容和細節。

其次，調查顯示師生都認為教科書的課下注釋需要完善。在編制課下注釋時編者需要考慮課文中哪些地方是學生可能困惑和疑難的地方，應該呈現哪些注釋幫助學生理解。同時，編者要仔細審查每篇課文的注釋，從學科知識的準確性、學生學習的認識發展水平等視角修訂、調整，力求使每一條注釋都精準無誤，提升助讀系統的品質。

最后，從調查問卷中看出學生對教科書中的圖像類助讀系統感到不滿意。近年來，圖像類助讀系統即插圖逐漸受到語文教育界重視。教科書中精美的插圖不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以使學生快速進入到文章所講述的情境當中，可以說插圖也是促進學生理解課文的重要因素之一。因此，編者要對助讀系統中的插圖多方考量，包括插圖風格、大小、清晰度等等，編排時插圖要精美、得體、大方。此外，插圖還要與課文內容和情境完美匹配，要幫助學生更好地理解文本背景或者主旨，這樣才能讓插圖發揮出其最大價值，激發學生的閱讀興趣。

由上可見，高中語文教科書助讀系統的研究還有很大的拓展空間。語文教科書未來的助讀系統會更加豐富多樣，更為關注師生的使用效果。比如，我們可以在每篇課文之后設置“二維碼”的資源鏈接，學生用手機“掃碼”就可以獲得有關作家作品、課文背景的闡釋和解讀資料，國內知名語文教師講授該課文的精彩視頻等等。如此一來，語文學習變得更加開放、立體和多元。從這個角度來看，高中語文教科書助讀系統是推動語文學習方式變革，促進語文教學形態轉型的關鍵環節，需要我們今后繼續深入探究。

注：[基金項目]本文系2014教師教育協同創新中心總體設計的合作研究重大項目“高素質教師成長規律與培養方式變革研究”（XTZX20130002）之重點研究課題“教師教育創新課程開發與教學設計”的階段性成果。

參考文獻：

[1]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

（滿堂 東北師范大學文學院 130024）