淺析語文支架式教學

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會發(fā)展，學會共同生活。[1]21世紀教育的核心是教會學生如何學習、如何獲取知識與培養(yǎng)學生獲取知識的能力。面對這樣的需要，教育必須做出符合時代要求的適應性調(diào)整，培養(yǎng)出真正適應社會并能為社會所需要的人才。支架式教學就是這樣一種能夠適用于素質(zhì)教育的教學模式，語文教學也將應用科學有效的支架式教學來培育學生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文支架式教學的理論依據(jù)

研究教育模式，我們必然會遇到這樣一個尷尬而又無法逃避的話題：“教學有法，教無定法。”這個“法”如何去操控，教學是否需要固定的方法與模式，又該如何去運用法則與模式更好地豐富學生的知識以及幫助培養(yǎng)學生的能力。實踐證明科學的行之有效的教學方式在教學過程中對教學起到促進作用，支架式教學就是這樣有效的教學模式之一。

20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，他認為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平：一個是“實際發(fā)展水平”，這是兒童在獨立解決問題的過程中表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平；另一個是“潛在發(fā)展水平”，這是兒童在別人（如教師）的幫助下或者同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩者之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即指學習者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。[2]在維果斯基的建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論的基礎上，1976年布魯納、伍德和羅斯等人提出了支架式教學理論。而后普利斯里為支架所下的定義是根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。因此，教學過程中教師應該安裝適當?shù)牧⒆阌趯W生的發(fā)展的支架，提供帶有難度的內(nèi)容，超越學生最近發(fā)展區(qū)而達到其潛在發(fā)展的水平，并以此為基礎進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。由此可見，支架式教學打破了傳統(tǒng)的教學中教師為主導的教學方式，教師以引導者的角色，通過支架逐步將知識展現(xiàn)在學生面前讓學生沿著堅實的支架不斷攀爬尋找自己所感興趣的學習內(nèi)容與方向，當學生有了自己的能力之后撤去支架，從而使學生自主地學會知識并且掌握技能，使其認知不斷由實際水平提升至潛在水平，最大地挖掘?qū)W生潛力，并牽引著學生不斷發(fā)現(xiàn)新知識探索新問題。

將支架式教學應用于語文學科教學是對于語文學科特點與支架式教學的可操作性特征的科學的結(jié)合。語文支架式教學將在無論閱讀、寫作、口語交際還是綜合能力運用的教學中，語文教師為學生搭建起知識的腳手架，讓學生從一個知識點到另一個知識點，從一種思維方式拓展到多種思維，從傳統(tǒng)語文的教學模式到現(xiàn)代語文的學習方法這一過程，就是支架式教學與語文教學的完美結(jié)合。在不斷的思維過程中鍛煉學生擁有屬于自己的想法與態(tài)度是語文素質(zhì)教學的目標之一，因此，語文支架式教學的運用是符合學生的學習發(fā)展規(guī)律的，語文教學與支架教學的結(jié)合是符合學科教學要求的。

二、語文支架式教學的操作模式

語文支架式教學，最重要的是如何去搭建最適合學生現(xiàn)階段所需要的支架來幫助學生完成學習任務與培養(yǎng)學生的能力。對于“支架”的操作過程一般分為三個階段：尋找“支架”——建構(gòu)“支架”——撤離“支架”。

（一）尋找“支架”

尋找支架，是指教師在對學情分析之后要精準定位學生的現(xiàn)有知識與所要達到的教學目標，在這一區(qū)間里找到學生需要的知識點進行有效定位。要想搭建一支好的“支架”必須首先要找到最合理的“支架”。一個好的支架必須滿足兩個條件。首先，要明確搭支架的目標；其次，要滿足“課標”對于相應階段學生的具體要求。

目標是一切出發(fā)點的第一步。尋找“支架”首先就是要明確目標，這個目標必須以學生已有的知識水平作為基礎，并且能夠促進學生構(gòu)建新知識，激發(fā)其學習的積極性與主動性。告知學生即將達到的目標，給學生提供一個方向與評價的標準，即上完這一堂課我要達到一個什么樣的水平和收獲到哪些新的知識，對自己是一個怎么樣的提升。當學生心中有了明確的目標之時，就會調(diào)動自己已有的知識去向著新的目標出發(fā)，從而不斷提升自己的知識能力與學習能力。

標準是一切行為的準則。新課程標準對于各個階段的學生都有相應的教學要求，對于“支架”的搭建，課程標準無疑是教師對于學生要求的一項準則，是因材施教與統(tǒng)一標準之間的一個實踐權(quán)衡。好的“支架”的搭建要在一定程度上滿足具體班級學生的具體需要，更是要滿足國家課程標準對于現(xiàn)階段學生的要求。能在標準的指揮下將學生的最大潛能開發(fā)的“支架”才是真正將知識與能力結(jié)合的“支架”。

（二）建構(gòu)“支架”

搭建“支架”，是指通過知識點的層層關聯(lián)，能力的遞進要求，對學生進行不斷引導，搭建堅實而有力的“支架”讓學生向上攀爬。支架搭建的過程就是將學生一步步地引入到教學的情境當中，讓學生在已有的知識經(jīng)驗與老師創(chuàng)設的情境當中相互作用，從而調(diào)動學生的積極性。因此老師在教學的過程中要想方法多角度的創(chuàng)設情境，開放學生的思維，讓學生積極主動地參加到老師的情境當中去。在這一過程中教師要不斷引導學生，給予他們一定的線索去探究知識的根源與研究知識的運用，內(nèi)化成為自己的知識并終身受益，與此同時為之后的學習奠基。

好的支架首先是“知識支架”，即學生的舊知識體系（學習經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)）。以八年級說明文教學為例，構(gòu)建支架的第一步就是結(jié)合學生之前學過的典型說明文進行回憶，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如以《奇妙的克隆》《蘇州園林》來回顧說明文的具體知識，引入到說明文的結(jié)構(gòu)當中，了解學生當下對于說明文的掌握情況來進行基礎知識的回顧與補充。據(jù)此認識來進行新知識體系的建構(gòu)與加深性學習。

搭建支架的主角是老師，但實施的主體一定是學生，教師除了知識性支架外外，還有多種類型的支架，例如問題、范例、建議、工具或圖表，無論哪種方式老師首先要考慮的因素就是學生已有知識體系與接受能力，通過學生這一先決條件來判斷問題創(chuàng)設的難易程度，選取范例的難易程度、范圍與方向，給予建議也是要從學生的實際情況出發(fā)來因材施教，工具的選擇也必須依據(jù)學生的熟知程度與先前的知識基礎。（1）問題支架。在教學過程當中，問題支架是最常見也是最為多用的支架之一。教師的問題應該是漸進的螺旋式上升的有啟發(fā)性的提問，能讓學生跳一跳即可找到需要的果實，以此來增強學生的自信心，去完成之后更加具有挑戰(zhàn)的任務與問題。（2）范例支架，就是老師在教學任務之前，進行舉例之后學生是否能在例子當中進行舉一反三的思考從而引向?qū)W生所需要接受與學習的新知識。（3）建議支架，是在學生解決問題的過程中當學生遇到困難，老師應該及時客觀地給予指導與幫助，根據(jù)不同的學生遇到的不同問題來具體分析具體解決。（4）工具或圖表支架。單一的教學形式當然不足以滿足學生的知識需求，與此同時在交流、談話、教具選擇、多媒體的運用以及圖畫、圖表的展示與選擇上，都必須建立在學生已有的認知基礎之上來進行更深一層的知識建構(gòu)。

（三）撤離“支架”

在學生獲得一定的能力之后，教師要選擇在適當?shù)臅r機下漸漸撤除這一支架，也就是放手讓學生自己學走路，自己去達到知識的彼岸。這一過程是對于語文教師最大的考驗，因此，教師要結(jié)合實際情況與學生需求進行具體問題的具體分析，真正地做到因材施教。

“授人以魚不如授人以漁”真正的教育不是在每節(jié)課當中盡可能多的教給學生知識，而是要教給學生學會學習的方法，因此老師這根腳手架上的支柱總有一時是要摘除才能給學生更加寬廣的藍天去自由飛翔。在教師陪伴學生走過之前的兩個階段之后也要適時慢慢放手，讓學生自己試圖去解決問題，沿著老師提供的支架向上攀爬，獨立思考與辯證探究，直至老師完全放手。在這一過程中需要同伴相互合作，來逐步替代老師的協(xié)助，通過不斷的試誤與探究、相互合作去解決問題，最終達到自己對于知識的理解與需求的滿足。

在這一過程中所要學會的不僅僅是知識，更要學會的是面對問題與解決問題的方法與能力。學無止境告誡我們，知識是永遠教不完的，只有讓學生在知識學習的過程中擁有學會學習的能力，才是我們教育的本質(zhì)。最后，還要做到及時評價與教學相長。教師要始終把握在“支架”的選擇與搭建過程中盯緊學生的反饋與態(tài)度，依據(jù)學生的反應來及時調(diào)整教學的進度與難易程度。無論在教學過程的哪個階段都要始終跟隨學生的腳步，建構(gòu)真正適合學生的“支架”來幫助學生向知識的塔尖攀爬。教師要不斷地給予學生鼓勵，增強學生積極探究的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，還要在探究的方向以及方法上及時更新與指導學生更好更快的向目標前行。評價并非意味著課堂的結(jié)束，而是一個新的問題的提出與新的視野的開始，在不斷的學習過程中養(yǎng)成對問題的探究思維，將會受益終生。

三、語文支架式教學的應用策略

一切事物唯用則行，為我所用是一切知識的最終目的，教學過程中行之有效的策略都是基于教師經(jīng)驗、用于教師實踐、立于學生興趣、用于學生學習的目的。語文支架式教學就是要在語文教師的經(jīng)驗基礎之上嫁接理論科學的策略，要想將這一模式真正地為教師所用，為學生所適，是要有一定的準則與要求來促成的，一下來介紹幾點應用策略以供參考與實用。

（一）基于學生的學習經(jīng)驗與興趣

學生的學習經(jīng)驗是教學的基礎，學生的學習興趣是教學的保證。語文“支架式”教學就是這樣一種基于學生經(jīng)驗積累、興趣愛好，再結(jié)合科學的教學模式框架而成的教學模型。興趣是學習最好的老師，若想要達到最好的教學效果就要立足學生的學習興趣，切實設計學生所感興趣的教學內(nèi)容，通過興趣引導學生在潛移默化中進行知識的傳授。語文學習本是潛移默化、潤物細無聲的一個過程，不在于系統(tǒng)知識的傳授更多的是對于學生整體素養(yǎng)的一種培養(yǎng)，因此激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。教師要深入學生內(nèi)部了解學生興趣，讓興趣這一有溫度的“腳手架”帶領學生走向語文學習的高地。

（二）重于搭建堅實而有力的支架

語文支架式教學的重中之重在于“支架”的搭建。作為整個課堂的組織者、合作者、引導者的語文教師，要以學生為語文課堂中心，依據(jù)學生的所學語言知識、提升學生的語言能力來搭建學習“支架”；要以學生適應的方式與速度、學生的語文經(jīng)驗基礎、學習興趣、學習能力與外部言語環(huán)境為主要依據(jù)來搭建整體支架；要以教學過程中節(jié)奏的把握、教學內(nèi)容難易程度的操控、教學氣氛的緊張活潑等影響因素為重點來搭建成功“支架”。教師要在整個過程中定位自己引導者的角色，搭建“支架”的過程中不能全盤操控又要使搭建的“支架”堅實有力且張弛有度。

（三）用于幫助學生的語文學習

教學模式使用的唯一目的是要求教學更有效的作用于課堂、收獲于學生，因此提高語文教學效果、改變長期以來語文教學“少慢差費”的這一弊病是語文“支架式“教學的主要目標。在語文支架式教學過程中，教師要不斷地引導學生相互合作，在思維碰撞下產(chǎn)生新的思路、調(diào)動已有知識的再運用。在這樣的模式下，教師要極大限度的考慮到每一位學生的個性洋溢與內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)因材施教的原則，將知識高效度、高力度地傳授給學生，最終作用于學生的語言發(fā)展和語文能力的提升。

綜上所述，支架式教學是在建構(gòu)主義理論指導下形成的較為科學的教學模式。語文支架式教學是支架式教學模式在語文教學活動的運用。語文教師通過尋找“支架”、搭建“支架”、撤離“支架”這一過程不斷對學生進行引導，調(diào)節(jié)適合學生的學習內(nèi)容與方法，讓學生學會學習、主動學習、有效學習，最終在模式指導下養(yǎng)成自主學習的能力。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育-財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010，（26）.

（陳芳君 溫州大學人文學院 325000）