對于高中生來說,閱讀對于其技巧的要求還是比較高的,而且這種技巧的長期穩(wěn)定存在,應當成為教師的一個重點努力方向。另外,在小學與初中十數(shù)年的訓練以后,高中學生已經(jīng)具備了一定的語文素質(zhì),并且產(chǎn)生了明確的、具有獨立性的學習需求,教師要以此需求為根本,保證學生從自主閱讀、主題指引、拓展延伸幾個角度步入到一個全新的學習境界。
一、自主閱讀
每一個主體接受知識的過程,本來都應該是具有足夠獨立性的,這是因為思維是一個極具個性的過程,如果在思維過程中,受到外部的過強干擾,那么所產(chǎn)生的思維答案,便不完全是自己的成果,而只是一種強加于自己的知識,從本質(zhì)上講,二者存在很大的不同性。在一般的高中語文課堂教學過程中,如果一名教師以強制性的統(tǒng)一方法指導所有學生對某篇文章進行思考,那么學生群體中的人云亦云、沒有獨立性的情況將會普遍存在。這樣做的直接后果就是,學生在進行文本閱讀時,受到統(tǒng)一答案的干擾,從而無法在閱讀過程中感受到學習與思考所帶來的樂趣。若是長期如此,便會喪失多角度、多層次分析問題的能力?;谶@樣的考慮,教師有必要以學生心理期待為前提條件,置大家于個性化閱讀的理想狀態(tài)之中,讓學生的思維發(fā)揮出獨立的作用,也只有真正做到這一點,學生才能從自我心理出發(fā),產(chǎn)生自由的思維習慣,同文本閱讀目標貼得更近。比如在閱讀《史記·鴻門宴》一文的時候,教師首先應當具備這樣的意識:《鴻門宴》是《史記》里面一個非常精彩的章節(jié),它表現(xiàn)出了劉邦、項羽、范增、張良、樊噲等諸多人物的行為與心理變化,繪聲繪色地刻畫出那段蕩氣回腸的歷史。這些歷史人物與歷史事件糾纏在一起,是非常適合學生個性化閱讀的,所以,教師可以視情況需要,給學生提供自由思考、自主表現(xiàn)的機會,讓大家在自主閱讀的環(huán)境下對人物、情節(jié)、主題、思想等多項內(nèi)容加以研究。借助這樣的方法,學生能夠盡最大限度突破思維的障礙,走向需求滿足的境界。例如有學生稱劉邦是不拘小節(jié)的英雄,也有學生稱其為心口不一的小人,兩種說法立意相反,然而都有各自的可取之處,只要能夠說出支持論點的論據(jù),且保證邏輯的清晰性,便應當為教師所肯定,由此也就證明了閱讀過程的成功。
二、主題顯現(xiàn)
不同的作品有不同的主題,對于經(jīng)典作品而言,同一篇作品如果從不同視角進行分析,也會提煉出不同的主題,這是高中語文閱讀時需要注意到的一個特殊現(xiàn)象。在此種現(xiàn)象的映襯下,教師雖然需要承認“條條大路通羅馬”的普遍教育原則,但也要注意并非所有學生都能在多主題下找到恰當?shù)耐黄瓶?。畢竟學生對基礎的掌握程度不同、思維發(fā)展程度也不同,有些能力偏弱的學生,在獲取主題時或者避重就輕,或者偏頗失誤,而且經(jīng)常沉迷于自己的固有想法中難以發(fā)現(xiàn)不足之處。在這種情況下,教師便應當把自己的主題顯現(xiàn)作用發(fā)揮出來,讓學生得以在自主閱讀的情況下,既能做到自主探究,又不使探究出現(xiàn)大方向上的錯誤。在教師的擇優(yōu)指導下,學生真正了解文本每句話、每個重點的含義,從而最終走向閱讀的成功境界。我們以曹雪芹古典名著《紅樓夢》里面的《林黛玉進賈府》一節(jié)選文為例來說明這個問題,學生自主閱讀一至兩次之后,將思考所得的主題表達出來,學生列于黑板之上,接下來教師再次帶領大家進入到文本閱讀狀態(tài)中去,并注意選文特點,采取片段與整體相關聯(lián)的做法,全面分析林黛玉進賈府的背景、選文中各角色間的關系,還有這些角色后來發(fā)生的重要事件等,這對于科學分析以林黛玉為主角的選文中各個人物形象,及由此組織起來的文本主題會有較大的幫助。在整個過程中,教師的積極引導功能不能被忽視,否則一部洋洋數(shù)百萬字的作品,主題撲朔迷離,學生單獨認知肯定會存在這樣那樣的不足。
三、文末延伸
無論如何努力,文本和學生需要之間都是存在差別的,這種差別一方面體現(xiàn)在學生思維的局限性上,另一方面也體現(xiàn)在文本范圍的局限性上,也就是說,高中生所要面對的一些文本目標,有些確實是存在篇幅偏小、境界偏窄的問題,這不是文本的問題,而是學生日益增長的認知需求本來就不容易滿足。如何緩解這個問題,應當成為教師認真思考的重要問題,教師所要做的是讓學生基于文本主體,進行自主延伸和接續(xù)活動,這種做法具有很強的靈活性,幾乎任何閱讀活動都能應用,而且極大地照顧到了學生對主題和內(nèi)容的期待,易于產(chǎn)生良好認知效果。比如在閱讀《鴻門宴》一文時,經(jīng)過古文和現(xiàn)代文的轉化,再加上教師的悉心指點,學生已經(jīng)能夠對它的情節(jié)產(chǎn)生清晰的印象,卻也同時出現(xiàn)意猶未盡的感覺,劉邦在鴻門宴上逃離了,后來將會發(fā)生什么樣的故事呢?劉邦究竟采取什么樣的后續(xù)手段,終于打敗了項羽,成就了大漢天下呢?教師可讓學生以史實為基礎,創(chuàng)作出類似于歷史小說的續(xù)寫文本出來。這種做法基于閱讀文本,又不受到過多的限制,具有非常強的能力塑造功能,有助于學生心理和文本情感的進一步交流。
總結:
高中語文學習離不開閱讀,而高中生進行語文閱讀時,其內(nèi)心的心理需求應當為教師所重視,教師以之為借力,做好閱讀方法引導工作,能夠給學生提供豐富的閱讀體驗,讓學生由此增進對語文基礎知識、語文基本素養(yǎng)的了解。
(張良良 江蘇省泰州民興實驗中學 225314)