以學(xué)生需求為引導(dǎo)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)于其技巧的要求還是比較高的，而且這種技巧的長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，應(yīng)當(dāng)成為教師的一個(gè)重點(diǎn)努力方向。另外，在小學(xué)與初中十?dāng)?shù)年的訓(xùn)練以后，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素質(zhì)，并且產(chǎn)生了明確的、具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)需求，教師要以此需求為根本，保證學(xué)生從自主閱讀、主題指引、拓展延伸幾個(gè)角度步入到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)境界。

一、自主閱讀

每一個(gè)主體接受知識(shí)的過(guò)程，本來(lái)都應(yīng)該是具有足夠獨(dú)立性的，這是因?yàn)樗季S是一個(gè)極具個(gè)性的過(guò)程，如果在思維過(guò)程中，受到外部的過(guò)強(qiáng)干擾，那么所產(chǎn)生的思維答案，便不完全是自己的成果，而只是一種強(qiáng)加于自己的知識(shí)，從本質(zhì)上講，二者存在很大的不同性。在一般的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果一名教師以強(qiáng)制性的統(tǒng)一方法指導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行思考，那么學(xué)生群體中的人云亦云、沒(méi)有獨(dú)立性的情況將會(huì)普遍存在。這樣做的直接后果就是，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，受到統(tǒng)一答案的干擾，從而無(wú)法在閱讀過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)與思考所帶來(lái)的樂(lè)趣。若是長(zhǎng)期如此，便會(huì)喪失多角度、多層次分析問(wèn)題的能力。基于這樣的考慮，教師有必要以學(xué)生心理期待為前提條件，置大家于個(gè)性化閱讀的理想狀態(tài)之中，讓學(xué)生的思維發(fā)揮出獨(dú)立的作用，也只有真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能從自我心理出發(fā)，產(chǎn)生自由的思維習(xí)慣，同文本閱讀目標(biāo)貼得更近。比如在閱讀《史記·鴻門(mén)宴》一文的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)具備這樣的意識(shí)：《鴻門(mén)宴》是《史記》里面一個(gè)非常精彩的章節(jié)，它表現(xiàn)出了劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、樊噲等諸多人物的行為與心理變化，繪聲繪色地刻畫(huà)出那段蕩氣回腸的歷史。這些歷史人物與歷史事件糾纏在一起，是非常適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的，所以，教師可以視情況需要，給學(xué)生提供自由思考、自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓大家在自主閱讀的環(huán)境下對(duì)人物、情節(jié)、主題、思想等多項(xiàng)內(nèi)容加以研究。借助這樣的方法，學(xué)生能夠盡最大限度突破思維的障礙，走向需求滿足的境界。例如有學(xué)生稱劉邦是不拘小節(jié)的英雄，也有學(xué)生稱其為心口不一的小人，兩種說(shuō)法立意相反，然而都有各自的可取之處，只要能夠說(shuō)出支持論點(diǎn)的論據(jù)，且保證邏輯的清晰性，便應(yīng)當(dāng)為教師所肯定，由此也就證明了閱讀過(guò)程的成功。

二、主題顯現(xiàn)

不同的作品有不同的主題，對(duì)于經(jīng)典作品而言，同一篇作品如果從不同視角進(jìn)行分析，也會(huì)提煉出不同的主題，這是高中語(yǔ)文閱讀時(shí)需要注意到的一個(gè)特殊現(xiàn)象。在此種現(xiàn)象的映襯下，教師雖然需要承認(rèn)“條條大路通羅馬”的普遍教育原則，但也要注意并非所有學(xué)生都能在多主題下找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇．吘箤W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握程度不同、思維發(fā)展程度也不同，有些能力偏弱的學(xué)生，在獲取主題時(shí)或者避重就輕，或者偏頗失誤，而且經(jīng)常沉迷于自己的固有想法中難以發(fā)現(xiàn)不足之處。在這種情況下，教師便應(yīng)當(dāng)把自己的主題顯現(xiàn)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生得以在自主閱讀的情況下，既能做到自主探究，又不使探究出現(xiàn)大方向上的錯(cuò)誤。在教師的擇優(yōu)指導(dǎo)下，學(xué)生真正了解文本每句話、每個(gè)重點(diǎn)的含義，從而最終走向閱讀的成功境界。我們以曹雪芹古典名著《紅樓夢(mèng)》里面的《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)選文為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀一至兩次之后，將思考所得的主題表達(dá)出來(lái)，學(xué)生列于黑板之上，接下來(lái)教師再次帶領(lǐng)大家進(jìn)入到文本閱讀狀態(tài)中去，并注意選文特點(diǎn)，采取片段與整體相關(guān)聯(lián)的做法，全面分析林黛玉進(jìn)賈府的背景、選文中各角色間的關(guān)系，還有這些角色后來(lái)發(fā)生的重要事件等，這對(duì)于科學(xué)分析以林黛玉為主角的選文中各個(gè)人物形象，及由此組織起來(lái)的文本主題會(huì)有較大的幫助。在整個(gè)過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)功能不能被忽視，否則一部洋洋數(shù)百萬(wàn)字的作品，主題撲朔迷離，學(xué)生單獨(dú)認(rèn)知肯定會(huì)存在這樣那樣的不足。

三、文末延伸

無(wú)論如何努力，文本和學(xué)生需要之間都是存在差別的，這種差別一方面體現(xiàn)在學(xué)生思維的局限性上，另一方面也體現(xiàn)在文本范圍的局限性上，也就是說(shuō)，高中生所要面對(duì)的一些文本目標(biāo)，有些確實(shí)是存在篇幅偏小、境界偏窄的問(wèn)題，這不是文本的問(wèn)題，而是學(xué)生日益增長(zhǎng)的認(rèn)知需求本來(lái)就不容易滿足。如何緩解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為教師認(rèn)真思考的重要問(wèn)題，教師所要做的是讓學(xué)生基于文本主體，進(jìn)行自主延伸和接續(xù)活動(dòng)，這種做法具有很強(qiáng)的靈活性，幾乎任何閱讀活動(dòng)都能應(yīng)用，而且極大地照顧到了學(xué)生對(duì)主題和內(nèi)容的期待，易于產(chǎn)生良好認(rèn)知效果。比如在閱讀《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，經(jīng)過(guò)古文和現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)化，再加上教師的悉心指點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ那楣?jié)產(chǎn)生清晰的印象，卻也同時(shí)出現(xiàn)意猶未盡的感覺(jué)，劉邦在鴻門(mén)宴上逃離了，后來(lái)將會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？劉邦究竟采取什么樣的后續(xù)手段，終于打敗了項(xiàng)羽，成就了大漢天下呢？教師可讓學(xué)生以史實(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出類似于歷史小說(shuō)的續(xù)寫(xiě)文本出來(lái)。這種做法基于閱讀文本，又不受到過(guò)多的限制，具有非常強(qiáng)的能力塑造功能，有助于學(xué)生心理和文本情感的進(jìn)一步交流。

總結(jié)：

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，而高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，其內(nèi)心的心理需求應(yīng)當(dāng)為教師所重視，教師以之為借力，做好閱讀方法引導(dǎo)工作，能夠給學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生由此增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基本素養(yǎng)的了解。

（張良良 江蘇省泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 225314）