以學生需求為引導的高中語文閱讀教學

對于高中生來說，閱讀對于其技巧的要求還是比較高的，而且這種技巧的長期穩(wěn)定存在，應當成為教師的一個重點努力方向。另外，在小學與初中十數(shù)年的訓練以后，高中學生已經(jīng)具備了一定的語文素質(zhì)，并且產(chǎn)生了明確的、具有獨立性的學習需求，教師要以此需求為根本，保證學生從自主閱讀、主題指引、拓展延伸幾個角度步入到一個全新的學習境界。

一、自主閱讀

每一個主體接受知識的過程，本來都應該是具有足夠獨立性的，這是因為思維是一個極具個性的過程，如果在思維過程中，受到外部的過強干擾，那么所產(chǎn)生的思維答案，便不完全是自己的成果，而只是一種強加于自己的知識，從本質(zhì)上講，二者存在很大的不同性。在一般的高中語文課堂教學過程中，如果一名教師以強制性的統(tǒng)一方法指導所有學生對某篇文章進行思考，那么學生群體中的人云亦云、沒有獨立性的情況將會普遍存在。這樣做的直接后果就是，學生在進行文本閱讀時，受到統(tǒng)一答案的干擾，從而無法在閱讀過程中感受到學習與思考所帶來的樂趣。若是長期如此，便會喪失多角度、多層次分析問題的能力?；谶@樣的考慮，教師有必要以學生心理期待為前提條件，置大家于個性化閱讀的理想狀態(tài)之中，讓學生的思維發(fā)揮出獨立的作用，也只有真正做到這一點，學生才能從自我心理出發(fā)，產(chǎn)生自由的思維習慣，同文本閱讀目標貼得更近。比如在閱讀《史記·鴻門宴》一文的時候，教師首先應當具備這樣的意識：《鴻門宴》是《史記》里面一個非常精彩的章節(jié)，它表現(xiàn)出了劉邦、項羽、范增、張良、樊噲等諸多人物的行為與心理變化，繪聲繪色地刻畫出那段蕩氣回腸的歷史。這些歷史人物與歷史事件糾纏在一起，是非常適合學生個性化閱讀的，所以，教師可以視情況需要，給學生提供自由思考、自主表現(xiàn)的機會，讓大家在自主閱讀的環(huán)境下對人物、情節(jié)、主題、思想等多項內(nèi)容加以研究。借助這樣的方法，學生能夠盡最大限度突破思維的障礙，走向需求滿足的境界。例如有學生稱劉邦是不拘小節(jié)的英雄，也有學生稱其為心口不一的小人，兩種說法立意相反，然而都有各自的可取之處，只要能夠說出支持論點的論據(jù)，且保證邏輯的清晰性，便應當為教師所肯定，由此也就證明了閱讀過程的成功。

二、主題顯現(xiàn)

不同的作品有不同的主題，對于經(jīng)典作品而言，同一篇作品如果從不同視角進行分析，也會提煉出不同的主題，這是高中語文閱讀時需要注意到的一個特殊現(xiàn)象。在此種現(xiàn)象的映襯下，教師雖然需要承認“條條大路通羅馬”的普遍教育原則，但也要注意并非所有學生都能在多主題下找到恰當?shù)耐黄瓶?。畢竟學生對基礎的掌握程度不同、思維發(fā)展程度也不同，有些能力偏弱的學生，在獲取主題時或者避重就輕，或者偏頗失誤，而且經(jīng)常沉迷于自己的固有想法中難以發(fā)現(xiàn)不足之處。在這種情況下，教師便應當把自己的主題顯現(xiàn)作用發(fā)揮出來，讓學生得以在自主閱讀的情況下，既能做到自主探究，又不使探究出現(xiàn)大方向上的錯誤。在教師的擇優(yōu)指導下，學生真正了解文本每句話、每個重點的含義，從而最終走向閱讀的成功境界。我們以曹雪芹古典名著《紅樓夢》里面的《林黛玉進賈府》一節(jié)選文為例來說明這個問題，學生自主閱讀一至兩次之后，將思考所得的主題表達出來，學生列于黑板之上，接下來教師再次帶領大家進入到文本閱讀狀態(tài)中去，并注意選文特點，采取片段與整體相關聯(lián)的做法，全面分析林黛玉進賈府的背景、選文中各角色間的關系，還有這些角色后來發(fā)生的重要事件等，這對于科學分析以林黛玉為主角的選文中各個人物形象，及由此組織起來的文本主題會有較大的幫助。在整個過程中，教師的積極引導功能不能被忽視，否則一部洋洋數(shù)百萬字的作品，主題撲朔迷離，學生單獨認知肯定會存在這樣那樣的不足。

三、文末延伸

無論如何努力，文本和學生需要之間都是存在差別的，這種差別一方面體現(xiàn)在學生思維的局限性上，另一方面也體現(xiàn)在文本范圍的局限性上，也就是說，高中生所要面對的一些文本目標，有些確實是存在篇幅偏小、境界偏窄的問題，這不是文本的問題，而是學生日益增長的認知需求本來就不容易滿足。如何緩解這個問題，應當成為教師認真思考的重要問題，教師所要做的是讓學生基于文本主體，進行自主延伸和接續(xù)活動，這種做法具有很強的靈活性，幾乎任何閱讀活動都能應用，而且極大地照顧到了學生對主題和內(nèi)容的期待，易于產(chǎn)生良好認知效果。比如在閱讀《鴻門宴》一文時，經(jīng)過古文和現(xiàn)代文的轉化，再加上教師的悉心指點，學生已經(jīng)能夠對它的情節(jié)產(chǎn)生清晰的印象，卻也同時出現(xiàn)意猶未盡的感覺，劉邦在鴻門宴上逃離了，后來將會發(fā)生什么樣的故事呢？劉邦究竟采取什么樣的后續(xù)手段，終于打敗了項羽，成就了大漢天下呢？教師可讓學生以史實為基礎，創(chuàng)作出類似于歷史小說的續(xù)寫文本出來。這種做法基于閱讀文本，又不受到過多的限制，具有非常強的能力塑造功能，有助于學生心理和文本情感的進一步交流。

總結：

高中語文學習離不開閱讀，而高中生進行語文閱讀時，其內(nèi)心的心理需求應當為教師所重視，教師以之為借力，做好閱讀方法引導工作，能夠給學生提供豐富的閱讀體驗，讓學生由此增進對語文基礎知識、語文基本素養(yǎng)的了解。

（張良良 江蘇省泰州民興實驗中學 225314）