結合工匠精神談技工院校的語文閱讀教學

技工院校培養的是服務地方中小企業、鄉鎮企業、第三產業發展需要的應用型技術人才。對于正走在通向工匠之路的技工院校學生們來說，他們必須在傳承和發揚中，讓工匠精神成為民族工業的靈魂。在更加細分的崗位上鉆研自己的技術、練出自己的絕活，崛起成為一代工匠的主力，這也是時代的召喚！

作為未來的“大國工匠”，在日常工作中應具備良好的文字理解、閱讀和表達的能力以及一定的文學修養，能夠閱讀日常應用文、職業崗位專業文書，并把握文章的主要內容和關鍵信息等。技工院校的語文閱讀教學主要解決他們在生產、學習、生活中所出現的表達性問題和自身素質問題，特別是他們對工作的責任感、對事業的忠誠、創新進取度等精神素質。閱讀可以影響和改變一個人的審美觀、道德觀和人生觀，學生通過閱讀來反思自我，提升自我，從而豐富自己的內涵成為趣味高雅、品德高尚的人。目前的中國是缺乏工匠精神的，對工作的精益求精是提升競爭力的基礎。因此，結合培養學生的工匠精神，技工院校的語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行：

第一，挖掘、延伸文本的思想內涵，創設情景，強化體驗，引導學生感悟工匠精神。

工匠們敬業專注、嚴謹求實、一絲不茍的創造性勞動，這是工匠的價值所在。因此在閱讀教學中，應充分利用并挖掘各種節日以及當地的課程資源，培養學生興趣，開展形式多樣的活動，把工匠精神所蘊含的職業品質和職業行為落實在具體的崗位實踐中。在“五一”勞動節、“五四”青年節、“七一”建黨日、國慶節、“一二九”愛國運動等紀念日組織學生開展系列主題活動。針對本地的人文景觀和歷史文化，通過征文、演講、朗誦、書法、主題辯論賽、知識競賽、主持人大賽、讀書報告會等形式對學生進行愛國、愛家鄉的責任意識，培養學生努力學習建設家鄉的情感。將工匠精神內化于心，做到對國家忠誠、對職業忠誠、對自己的人格忠誠，相信自己對工匠精神的追求是能夠為社會大眾帶來福祉的。

通過閱讀勵志、敬業、樂業、職業理想、企業文化、專業發展等方面的文章，提高獲取、理解和運用職業信息的能力，提高對社會、職業的了解與適應能力，培養良好的職業意識、健康的職業情感，塑造健全的職業人格。比如中國勞動社會保障出版社第五版上冊第二單元中，講熱愛工作、崇尚節儉并熱衷慈善事業的《天堂與地獄比鄰》；從中國石化公司的《員工守則》中了解企業的管理文化；《信客》這個特殊職業的職業品質和職業道德。這些文章都很好地體現了工匠精神所蘊含的職業品質和職業行為，幫助學生們將其落實在具體的崗位實踐中，貫徹在工作的各個環節內，體現在產品的每處細節上，幫助學生牢固樹立標準意識、質量意識。

第二，教授閱讀方法，制定閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，教師激發學生的閱讀興趣，指導學生多讀書，讀好書，養成良好的讀書習慣。學習精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法；掌握加圈點、列提綱、制卡片、編文摘、繪圖表、作批注、寫心得等閱讀方法誦讀和瀏覽；幫助學生制定閱讀計劃。在開學初，給學生制定精讀、略讀的文章，包括中外名著5篇、2部名人傳記、10篇優秀雜文；每周至少摘錄2-3篇對自己作文有幫助的各類短文。鼓勵學生對閱讀材料進行積累和套用、活用。大力倡導閱讀積累，利用圖書館及網絡等多種媒體信息平臺搜集需要的信息和資料。

抓住當前熱門話題，多方位培養學生的人文精神和語言表達能力。讓學生多與社會溝通，針對一些社會問題表達自己的看法，促進他們思考問題的能力，幫助他們將來更好地融入社會生活中去。比如帶領學生觀看《大國工匠》電視片，報道中的這些“大國工匠”，技藝精湛，令人嘆為觀止；追求卓越，讓人肅然起敬；他們以其聰明才智、敬業勤勉，奮斗在生產第一線，書寫著勞動者的不平凡，為我們的時代、為我們的社會做出了突出貢獻，值得我們學習。讓學生思考并表達自己內心的主觀感受發表個人見解。語文閱讀教學的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界，引導學生對生命、人與自然、人與社會以及對待生活等方面問題的思考。

第三，結合工匠精神的特點，發揮語文教學德育功能的優勢，培養學生良好的職業意識、健全的職業人格、良好的心態和文化修養，有效滲透工匠精神的教育。

人們把閱讀比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙。具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人的研究成果，從而在自己的學習和工作中有所發現，有所創造。根據技工院校的培養特點，充分發揮語文閱讀教學對學生優良品德和個性培養得天獨厚的優勢。運用行為引導教學法，讓學生在活動中踐行“工匠精神”。搜集、匯編并指導學生閱讀敬業、樂業、職業理想、企業文化、專業發展等方面的文章，提高學生對于社會、職業的了解和適應能力，培養學生良好的職業意識、健康的職業情感、塑造健全的職業人格。學習優秀工匠們精益求精的優秀品質，工作中努力做到“要做就要做最好”。通過大量地閱讀日常應用文、職業崗位專業文書，把握文章的主要內容和關鍵信息。閱讀古今中外的優秀文學作品，提高學生自身的人文素質；培養學生的想象力、創新能力，塑造學生創造性的個性品格；培養有信仰、人格健全的人，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第四，正確利用教材文本準確把握課堂方向，研讀作品，延伸擴展，實施“大閱讀”、“大語文”的策略。閱讀教學既要以文本為主，又要超越文本，既要重視課堂教學，又要超越課堂。不能局限于教材所提供的內容，文本。這樣的教學導致了我們閱讀教學的失敗。大閱讀的策略認為教材中所提供的每個文本“不過是一個多層面的未完成的圖示結構。它的存在本身并不能產生獨立的意義，而意義的實現則要靠讀者通過閱讀對之具體化。”[1]比如在教學《信客》一課時，給學生介紹信客作為一種職業已經消失了，而作為一輩子默默奉獻的一類人，卻沒有絕跡，也不會絕跡。讓學生了解信客的職業道德和優秀品格，體會做信客很“苦”，終年跋涉；蒙受懷疑；收入微薄；做信客必須講個“信”字，任勞任怨、誠信無私、待人寬容。充分挖掘文本中涉及的優秀工匠精神品質，執著專注、鍥而不舍、專心致志、淡泊寧靜，特別是精益求精的品質是優秀的工匠們共同具有的思想特質和從業準則。

鼓勵學生展開想象，探索課文的深層意蘊，運用自己的生活經驗和在課外讀物或其它學生中所獲得的知識進行再創造。將語文的學習與社會生活結合在一起，語文的學習并不只是局限在語文這一科目上，而強調語文和其它學科之間的聯系，為學生增長見識、提高能力、發展思維開拓了廣闊的空間。學生可以自己確定目標，選擇實現目標的方法、程序、成果方式等，用自己的智慧，創造出主動求知、主動探索的新天地。

技工院校的語文課肩負著培養工匠精神，傳遞和交流信息的工具作用，結合工匠精神的培養，在語文閱讀教學中最大限度地開發每一個學生的潛能，讓每一個學生都能在學習中品嘗到成功的喜悅。在實踐中體會工匠精神中的愛崗、敬業、創新、求精、卓越、擔當的優秀品質，實現“道技合一”的人生理想。

參考文獻：

[1][德]H·R·姚斯，[美]R.C霍拉勃.接受主義與接受理論[M].周寧，金元浦譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]2016年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2016-03-18.

[3]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014，（10）.

[4]陳潤.德國工業兩百年：工匠精神永不磨滅[J].中國工人，2016，（8）.

[5]臧志軍.兩種“工匠精神”[J].職教通訊，2015，（28）.

[6]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養：訴求、價值與路徑[J].教育發展研究，2016，（11）.

（張麗 江蘇省淮安技師學院 223001）