淺議初中化學實驗的優化和創新

鄧微

（遼寧省盤錦市大洼區第一初級中學，遼寧 盤錦 124200）

化學演示實驗可以很好的幫助學生去掌握相關化學知識，學生實驗既可以讓學生去驗證所學知識，促進學生自主探究的能力，而且還系統的培養了學生的實驗操作技能。在化學課堂教學中穿插一些合適的趣味實驗可以很好地激發起學生學習化學的興趣，從而對化學教學起到了事半功倍的效果。

一、提高演示實驗的可觀察性，激發學生學習動力。

演示實驗的成功與否很大部分取決于現象是否明顯。教師所做的演示實驗對學生的感覺的刺激只有達到了一定的程度，讓所有的學生都能看得到、聽得見、嗅得著，才能對學生產生較強的吸引力，引起學生濃厚的學習興趣，學生也才樂于思考和觀察。為了擴大實驗現象的可見度，可以借助于實物投影，將較小裝置的演示實驗投影在大屏幕上便于所有同學的觀察和辨識，積極參與到實驗的觀察和思考中來。例如：證明“分子之間有間隙”這一性質的演示實驗，將等體積的酒精和水互溶實驗，借助實物投影可以讓學生清楚地看到量筒刻度盤上的數據變化，幫助學生清楚地意識到分子的相關性質。

二、調整部分演示實驗為學生實驗，培養學生動手能力

《化學課程標準》中強調：“學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。”傳授新課的過程中，大多數實驗以演示為主。其中一些較為安全的演示實驗，完全可以由學生自己去完成這些探究、驗證的過程。這樣的行為表面上看加大了教師課前實驗準備的工作量，實際上在有限的初三化學這一年的教學中，通過動手自己完成的實驗讓學生印象更深刻，教學效率更高，反而為教師減輕了后續大量理論講解和習題反復訓練和糾正的無效時間。同時，如果在實驗中出現了“意外”也能很好的培養了學生自主探究的能力，動手能力得到加強，分析問題、解決問題的能力也會逐漸增強。

例如：在課堂教學“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”這個知識的過程中，完全可以開展學生實驗，讓學生自己動手去認識兩種不同成分的氣體之間的區別。演示實驗變學生實驗，增加了學習的趣味性，知識涵蓋面更廣。例如：“自制酸堿指示劑”課堂探究演示實驗，如果教師自己準備，可能找到用于做酸堿指示劑的植物種類較少，逐一演示的可能性較小。如果將之改成學生的演示實驗，不僅使學生積極投入到實驗中，關注指示劑制作過程中的細節操作，也能讓學生通過多種花葉進行驗證指示劑變色情況，可以自我歸納出可做指示劑的植物種類，甚至可以通過個別植物變色情況，還能推測出酸堿的強弱關系，為后面酸堿度的知識鋪墊，激發好奇心和學習興趣，大大提高了課堂的效率。

三、完善演示實驗設計的合理性，啟發學生創新思維

課本中的演示實驗，多數是能夠順利完成的，但也有少數實驗，在實際的操作中成功率很低，又或者現象不夠明顯。通過實驗優化，可以將實驗設計的更加合理，便于觀察。

例如：在探究“燃燒的條件”實驗教學過程中，為了對比燃燒的條件：溫度和氧氣。課本中為了探究溫度對實驗的影響，實驗將白磷和紅磷分別放在銅片上，用熱水加熱。這個演示實驗現象很明顯，但是燃燒后生成的五氧化二磷對環境有一定的污染。故可將這個實驗進行小的改進：將紅磷和白磷分別放入兩種相同大小的試管中，并用小氣球套在試管上方。再將兩只被氣球密封的試管同時放入熱水中，很快可以看到明顯的現象：白磷在試管中燃燒，放出大量的白煙，氣球也先膨脹后變癟。

通過課堂的演示實驗改進，可以讓學生更清晰的看到實驗現象；同時留給學生反思的空間：改進后的實驗具有哪些優點？激發學生敢于實驗創新的精神，啟發創新思維。

總之，實驗教學不僅是提高教學質量的重要手段，而且是培養和發展學生能力，提高學生科學素養的有效途徑。實驗改進和創新的目的應當是：現象越鮮明，越便于觀察，越易抓住學生的注意力，印象越深刻；實驗越有啟發性，越易誘發思維，越有利于概念、規律、性質的引入；實驗和生活結合越緊密，越能激發學生的共鳴，實現知識的正遷移。讓我們精心改進實驗設計，切實提高課堂教學質量。