誦讀教學法在高中語文教學中的應用

張鈞

摘 要：隨著新課改浪潮的來襲，高中語文教學模式也在發生著變化，誦讀教學法這類新型的教學模式也逐漸受到了高中語文教師的廣泛關注，因此，如何將誦讀教學法更好地運用到語文教學中并從根本上提升教學質量，成為了當前高中語文教師的一個重要課題，值得語文教師對此展開分析。

關鍵詞：誦讀教學法；高中語文教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.091

隨著社會的不斷發展，高中語文教師的教學理念也隨之不斷更新，語文作為一門與實際生活相聯系的基礎學科，要幫助學生從整體上提升綜合素養。誦讀教學法以其新穎性和實用性，逐漸在高中語文課堂上被廣泛運用。

一、誦讀教學法的概念和背景

誦讀教學法是目前廣泛采用的新式教學方法，其根源可以追溯到春秋戰國時代，具有極其悠久的歷史?！对娊洝纷鳛槲覈姼杷囆g的源頭，被廣大人民口口傳誦，使得誦讀在我國人文科學歷史的發展上成為了不可取代的藝術瑰寶。而誦讀教學法指的是在課堂上充分運用誦讀進行教學的方法。和不求甚解的傳統背誦方法相比，誦讀不講究朗讀技巧，它更多強調的是在體味文章思想感情基礎上的唱讀方式，使學生在誦讀的過程中能身臨其境，從而體會到作者當時的狀態和情感。這種教學方式相較于傳統教學模式，能更有效地使學生和作者、文章之間產生共鳴，從而產生更深層次的互動。

二、誦讀教學法在高中語文教學中的應用策略

高中對于學生來說是一段相當重要的時期，此時正是學生建立人生觀、價值觀的重要時間點，而語文作為一個與生活實際相聯系的重要學科，誦讀教學法在其中所起到的關鍵作用顯而易見。想要將其與高中語文教學進行有機結合，就需要采取一些有效措施。

（一）營造與文本環境相適應的誦讀氛圍

一堂高質量的高中語文課，離不開適宜的環境氛圍，它能幫助學生在情感上層層遞進，真切體會到作者的真情實感。而要幫助學生更快地進入氛圍，情緒的作用不可小覷。教師首先要做的就是讓學生愿意開口讀書，在誦讀的過程中理解字里行間的感情，并將這種最直接的閱讀體驗帶回到誦讀中，形成誦讀與感情的相互影響。隨著閱讀體驗的變化，誦讀的感情必然也會隨之起伏。在這種上下起伏中，適宜文本的誦讀環境就這樣被學生自己在不知不覺中營造了出來。

同時，語文教師也可以通過描述性的語言幫助學生進入文本環境。例如在學習《再別康橋》時，教師可以根據詩中的關鍵詞和各種修辭手法更快地使學生了解詩的創作背景和思想感情。比如詩中提到將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，教師可以根據這一句中的修辭手法，引導學生理解“新娘”和“金柳”之間的相似點。當學生將新娘的羞澀溫柔、婀娜多姿和金柳在微風下搖曳的姿態聯系起來時，就已經為文本情境的創設打下了良好的基礎。同時值得教師注意的是，高中語文課本中很多文章因為其時代特性造成的時代差異，會讓學生產生隔閡感，此時就需要教師對于文章的寫作背景娓娓道來，并且讓學生在誦讀的過程中自己想象和感受作者的寫作意圖，從而使文本環境的創設能加深學生的情感體驗。

此外，語文教師也要注意到興趣在誦讀教學法中的重要作用，“興趣是最好的老師”，學生只有在被調動起學習興趣的情況下，才能在朗讀環節中愿意開口，愿意去體味文本中的情感細節，教師才能根據學生的體會給予相應的指導和鼓勵，從而使學生慢慢愛上誦讀。

（二）采用多樣化的誦讀方式激發學生學習熱情

在誦讀教學中，教師不僅要注意誦讀時學生的情感和體驗，選擇恰當的誦讀方法也很重要。一般來說，誦讀分為教師范讀、學生齊讀、分角色朗讀等多種形式，語文教師需要根據課堂文本的教學內容和課堂的實際情況選擇最合適的誦讀方法，也可以選擇多種誦讀方式在課堂上進行有機結合。下面將對一些誦讀方法進行分析。

教師范讀是以教師為主體的誦讀方法，根據對文本深入的情感分析和背景了解，教師可以將文本的文字轉化為富有內涵意蘊的有聲語言，并將作者的情感聲情并茂地傳達給學生，學生在教師的感染下就能更快地進入文本環境，與作者產生情感上的共鳴。值得注意的是，語文教師在面對基礎層次不同的學生時，需要在范讀時稍加區別，比如對于誦讀水平較低的學生來說，教師范讀的時候就應該多注重關鍵字詞的發音和停頓，并盡量使誦讀節奏放緩，保證每個字詞都能發音清晰，并根據學生的實際狀態進行相應的調整，而對于誦讀水平較高的學生，教師范讀時的注重點應該在語調的高低起伏上，盡量將文本的音樂美和韻律美通過誦讀充分地展現出來，使得學生能在語調的起伏變化中找到作者想要傾訴的感情。

分角色讀是一種獨特的誦讀方法，一般只適用于小說、戲劇這類對話交流內容較多的文本形式，在此類文本中，不同人物有著不一樣的個人背景和性格特點，教師可以安排學生找到自己喜歡的角色，在角色身份的代入下進行誦讀，并由其他學生進行評價。學生在選定自己的角色之后，可以根據其在文本中的描述對角色在文本中的形象有一個清晰的認識和把握，在誦讀時情感就會自然地帶入到角色的形象上，學生在代入角色時的誦讀也會感染到周圍的學生，使他們也能獲得同樣豐富的情感體驗，這種方式體現的代入感是其他誦讀方式無法比擬的。另外，值得注意的是，在大多數高中語文文本中，角色的情感并不是一成不變的，它會根據文本內容的推進和時間的變化發生相應的改變和調整，教師需要在學生進入角色時幫助學生分析角色的情感變化，以便在誦讀時能更好地把握語調和語氣的變化。

誦讀教學法是一種極其高效的語文教學方法，它可以幫助學生更好地理解文本中蘊藏的感情色彩，教師在教學中要多思考，多實踐，并進行改革和創新，以促進高中語文課堂的高效，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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