職業教育發展淺談

摘要：針對目前我國在職業教育發展方面存在一些問題和矛盾，從招生、教學、成績考核、師資隊伍、社會地位進行分析和論述探求解決的辦法。

關鍵詞：職業教育；師資培養；教學模式；關鍵能力

目前我國在職業教育方面存在一些問題和矛盾，在招生方面，一些職業面臨招生難的問題，另一邊一些適齡的青年情愿初中畢業后直接去一些地方打工也不愿意去職業學校去學習。在就業方面方面一些企業感覺招到人容易，招合適的人難，即招到的職業教育畢業生很多不能滿足企業本身需要。另一方面職業教育畢業生對于企業的就業、工資待遇并不十分滿意。存在以上以上矛盾的原因可能是以下幾個方面。

1.招生方面

目前職業教育在招生方面還是存在不規范的現象，隨意承諾降低分數線，不考察以前的操行；降低培訓費，不遵循填報志愿；不要檔案；提前發錄取通知等等，這種招生造成了嚴重的負面影響，造成一些人認為中等職業教育只為賺錢，在那里讀書的學生就是去混日子，只要出錢，無論什么人都可以進職業學校，無論在校期間怎么度過都能拿到畢業證書。今后職業教育學校應進一步規范的招生制度，必須遵守招生制度，并嚴格規范操作程序。未來企業應與學校加強合作讓學生畢業后能夠更好的就業，使初中畢業的學生更愿意主動的接受職業教育，提高學生的質量。

2.教學方面

我國職業教育目前教材多注重理論方面的闡述，而對于實踐應用方面卻相對缺乏，這就讓學生在接受知識上造成了困難，并且所學的專業知識與企業的實際工作也有較大差距，學生在上課時是被動接受，課堂上老師和學校仍然是主題，很難培養學生的觀察力和想象力，學習的主動性，積極性，創造性都被抑制了。如果在班級管理的過程中，加入企業的組織結構和運營模式，從企業各部門的崗位名稱，到績效評估。將班級考核制度轉變為班級“工資”制度，實現競聘上崗以及崗位輪換制度，實現學生在就業前對企運營模式的了解與熟悉。這種方法是一個有效的縮短職業院校和企業之間距離的途徑，有利于學生的學習和成長[1]。

職業教育在培養學生職業道德、職業態度方面做得不到位，學生畢業后，作為員工在工作中，只是把所學的技能當做賺錢的手段，心里并不熱愛工作，更不會把工作當成實現自身價值的舞臺。學校應該不斷創新德育教育的內容與形式，將環境育人、活動與社團育人、文化育人、學校家庭社會“三結合”育人等方式有機地結合起來，努力把學生培養成品德高尚、文明守紀、有良好行為習慣與學習品質的合格中職生[2]。

3.成績考核方面

學生的學業考核是對培養人才的素質和能力的檢驗，也是對教育質量和效果的檢驗[3]。具有代表性的職業教育學業評價的理論是多元智能理論以及職業能力開發理論。多元智能理論可指導學生選擇專業方向、分層教學、多元評價；實現評價主體的多元化，重視學生的自我評價，加大企業評價力度，大力倡導以鑒定機構為主體的職業技能資格證書考核[4]。我國職業教育目前還是主要注重理論方面考核，對于實踐能力的考核還是次要的，要想打破這種單純以成績考察學生的方式，應該對于學生考核不能是片面的而應該是多方面的，除了對學生期中和期末進行考試外，還要加強對學生平時表現的考察，加強學生對于學習態度和學風的建設，使學生樹立良好的人生觀、價值觀，為以后更好的走上工作崗位打下良好的基礎。還可以加強學校與企業的合作，在考試時除了學校老師外企業員工甚至老板也可以參與考核的評分，從不同角度對學生進行考察。對考試未能通過的學生，必須讓其重新進行學習，并直到通過考試后才能畢業，通過這種嚴格的考核和管理制度才能保證學校的教學質量。

4.師資隊伍方面

在我國，目前專門培養職業教育教師的學校很少，無法滿足我國職業教育所需教師的需求。即使接受職業教育教師培養者，由于學校的較底要求，因此在學校也無法掌握精湛的技能和深層次理論知識。這兩點嚴重制約了我國職業教育教師隊伍的質量發展。另外，目前職業院校過于看重學歷，然而事實證明，高學歷占比例高的職業教育教師隊伍建設未必就更好，教學質量更不一定高。我們需要的是理論知識與專業技能都具有一定水平的“雙師型”教師。目前，我國職業教育學校的“雙師型”教師隊伍建設很受歡迎，國家也給予了一定的重視，但目前人數仍然不足，還需要進一步加大對“雙師型”教師的培養。在新的形勢下要求教師摒棄原學科體系的建構模式，在校企合作模式下，對課程體系進行解構與重構、對教學內容進行項目化改造，確立以能力培養為目標的理論實踐一體化的課堂設計；要求引入了生產實際的案例，通過教學改造，融入職業關鍵能力，使學生職業能力與工作崗位的要求相匹配[5]。

5.社會地位方面

在我國父母往往認為上普通高中后能夠考進“好大學”是第一選擇。 而職業教育學校認為是學習不好的無奈之選，認為職業教育“低人一等”。適齡青年選擇職業教育的目無非是想憑借所學的知識和技能找到一份理想的工作。而我國對于畢業學生是否能真正的掌握以后工作所需的知識和技能并沒有法律保證。因此有些學生在畢業后技能不能滿足社會需要，自然也不可能找到理想的工作。 在我國的就業、工資待遇取決于你從事的是什么工作，企業對于招聘的標準大多看中的只是文憑，因此職業教育的畢業生很難找到一份工資豐厚的工作。

但是，社會需求終將決定觀念變革。隨著低端勞動力被機器取代，未來一線勞動者將主要是技能型人才，職業教育在培養技能型人才方面的優勢將越來越明顯。國家應加強對社會輿論的引導改變人們對職業教育的認識，加大政府和地方對職業教育的監管和投資，促進校企結合達到學以致用，使職業教育實用性與創造性得以體現，充分發揮職業教育學生自身的價值，實現產、學、研、用有機結合，推進我國職業教育再上新臺階。

參考文獻：

[1]張亞英.加強企業參與 發展職業教育[J].職業技術，2017，16（3）：105-107

[2]呂建朝.對職業教育的幾點思考[J].教育教學論壇，2017（9）：190-191

[3]教鑫.中德中等職業教育課程模式比較研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[4]王鐵鋼 王珂 趙巍.淺議中德職業教育的差異[J].海外瞭望，2017（5）：86-89

[5]王建 姚水洪 何百通.高職教師職業教育教學能力構成與提升途徑[J].職業教育研究，2017（5）：45-47

作者簡介：韓業昊（1983.12.24）男，民族：漢，籍貫：棗莊，職務：教師，職稱：助理講師，學歷：研究生，研究方向：生物醫學工程、中藥材料，單位：山東煤炭衛生學校。endprint