新課標下小學語文教育教學對策初探

王小格

摘要：小學語文是小學教育課程中的一門基礎學科。依據新課標的要求，小學語文教師要樹立全新的教學觀念，轉變以往落后的教學模式，把新課程改革提出的新挑戰，轉變為發展機遇，尊重學生在教學中的主體地位，針對自身教學中存在的問題，進行有效的改善，不斷提升教學質量，促進小學生健康快樂的成長。本文在分析當前小學語文教育教學現狀的基礎上，主要探究了新課標下的全新教學對策，以供參考。

關鍵詞：新課標；小學語文；教學；問題；對策

引言

當今是知識經濟時代，人才之間的競爭更加激烈，只有具備多方面綜合素質，才能實現自身更好的發展。在新課程改革背景下，在小學這個啟蒙教育階段，小學語文教師要更新教學觀念，探索研究更加開放式的教學方式，發揮學生的主體作用，破除傳統落后的灌輸式教學模式，調動學生學習的積極性，使其在一個良好的環境中更有效的學習，實現綜合能力的不斷提升。

一、當前小學語文教育教學中存在的問題

1.課堂教學無序

在新課標的教學背景下，當前的小學語文教學需要有更多的方式，應該倡導自主合作探究，調動起學生學習的積極性和主動性。但是從當前的教學過程來看，教師并沒有對這樣的教學理念和教學方式進行透徹的理解，也沒有融入到教學實踐當中，基本就是使用語言對學生進行引導。例如讓學生們自己閱讀文章，找出自己喜歡的句子，并且找出中心思想，這樣導致課堂教學更加無序化，也讓學生的思維非常混亂，在學習上沒有任何計劃，學習效率不高[1]。

2.課堂枯燥乏味

教師的教學需要以學生為核心，全面的對學生進行了解和分析，了解學生的基本性格，了解學生的心理情況以及生活情況等等，這樣才能夠將學科、學生以及教師充分的結合在一起。在實施教學之前，教師要給學生創建計劃，將學生放在主要的位置上，但是當前的小學語文教學和生活之間的聯系不夠緊密，缺少觀察生活和發現生活的眼睛，只是按部就班的依照教材進行教學，并沒有深刻挖掘到教材當中所蘊含的關鍵點，讓學生的學習脫離了生活的實際，由此課堂也出現了一些無趣和乏味性的現象。學生學習興趣不濃厚勢必成為教學過程中的一個阻礙點，這也是當前語文教學中存在的主要問題，經過相關調查顯示，很多學生對于語文都沒有興趣，只是為了完成任務或是為了應付考試，這樣就背離了語文教學的初衷。

3.教學方法不科學

在小學語文教學的過程中，教師需要對教學方法進行分析和完善。但當前很多教師都是對知識進行更多的講授，學生在課堂上被動的聽講，教師對于學生掌握知識的程度無從得知，也不能全面的了解在一堂課上的基本學習情況，在這樣的循環往復當中，讓學生逐漸失去了學習興趣，而且教師教學方法的不完善，勢必導致教學問題的產生，學生的綜合素質也很難得到提升。

二、新課標下加強小學語文教育教學的對策

1.規范課堂，提升學生的思維能力

在新課標中明確規定，要更有創造性的使用教材，這種創造性就是對教案進行更加廣泛性的延伸，讓教學插上翅膀，帶領學生飛翔。小學語文教師需要樹立快樂教學、創造性教學的理念，這樣才能夠在付諸行動的基礎上，去讓學生有所收獲，不斷對學生的綜合能力進行培養[2]。例如在學習《給予是快樂》的過程中，教師可以先安排學生去朗讀課文，讓學生能夠體驗到文章中的情感，體會到作者的思想，之后給學生創建良好的學習情境，讓學生去了解什么是給予，給予會給自己帶來哪些快樂，讓學生在學習過程中學會分享，這樣課程的主題就呈現出來了，學生也能夠在學習過程中體驗到更多的快樂，和作者產生共鳴。

2.改變教學方式，激發學生的學習興趣

小學語文教師需要改變自己的教學方式，強化學生的語文探究性學習方式，提升小學生在創造性方面的能力。語文教學需要有一定的情境模式，讓學生能夠在情境當中進行學習，對小學生的學習特點和性格進行了解和分析，讓學生能夠善于發現問題、分析問題和解決問題，形成獨立性的思維模式。在教學中學生是主體，教師需要以學生為中心展開教學，可以使用多媒體的形式，激發學生的學習興趣和想象力，也可以巧妙的對問題進行預設，給學生質疑的機會，也能夠引導學生從多個不同方面去看問題，從而鍛煉學生的思維能力和解題能力。

3.采用整體教學方式

新課改下語文課本是以單元進行劃分的，每一個單元里面的幾篇課文或多或少都有一些共同點[3]。因此在進行實踐教學的過程中，小學語文教師可以采取整體教學的策略，先讓學生對這一單元的幾篇課文進行一個整體閱讀，對課文有一個簡單的了解，然后教師設置一些問題，讓學生總結這一單元主要講了什么內容，其中哪一篇運用了何種教學手法，從而提高學生的分析總結能力。例如《日月譚》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節》等幾篇課文，都是表達了熱愛家鄉和祖國的感情。

4.小組合作式學習

小學階段的學生愛玩、好動，自學能力存在一定的欠缺，而新課程標準又提倡讓學生進行自主探究，因此教師就可以讓學生成立學習小組進行合作式學習。在進行課堂教學的時候，組內進行討論，每個人把自己所學到的知識分享出來，最后再進行總結，那么這一堂課的內容也就完全出來了，學生的自學能力和總結能力自然也能有所提高[4]。例如在進行《雪地里的小畫家》閱讀教學時候，教師就可以讓學生成立學習小組，每個人都把自己對閱讀的理解闡述出來，大家暢所欲言，對每個動物的腳印分別描述，其他的學生吸取其中的精華，這樣等所有的學生發言完畢之后再進行最后的總結，整篇文章的中心思想也就出來了，對大自然魅力產生濃厚的興趣。

結語

總之，在新課程改革的背景下，要想促進小學語文教學質量的提高，就應該從豐富教學手段，激發學習的學習興趣入手，打造開放式的高效課堂。小學語文教師要更新教學觀念，勇于突破自我，研究教學中的新思路、新方法，不斷完善自己的教學方式，這樣才能在提升學生學習成績的同時，增強他們分析和解決問題的能力，在教師的尊重關懷下，實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]張春紅 .小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，2015，14（27）：38-39.

[2]王平強 .小學語文單元組文教學實踐研究[J].當代教育科學，2015，22（16）：56-60.

[3]陳斌 .小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習·下旬，2014，14（3）：112-113.

[4]金云 .小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].科普童話·新課堂（上），2015，22（3）：36-37.endprint