基于習作自改能力的培養，提升語文素養

梁永成

摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練做到這兩點，乃為教學之成功。“自能修改，不待教師改”已成為習作教學公認及追求的目標。語文課程標準》要求“重視在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。文章不厭百回改，好文章都是改出來的。修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。

關鍵詞：習作自改能力；語文素養

本文就如何提高學生的習作修改能力，提升語文素養進行討論。

一、激發興趣，樹立信心

“興趣是最好的老師”，教師要想方設法激發學生修改作文的興趣。首先，在平時我注意搜尋中外名家反復修改文章的故事。如賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春鳳又綠江南岸”的故事。讓學生明白動筆前精心構思，寫后反復斟酌修改。其次樹立學生修改作文的信心。如習作講評時，創造條件讓學生走上臺朗讀自己的佳作，這是一種無言的肯定和鼓勵，學生在分享中既獲得了被表揚的成功愉悅體驗，又鍛煉了口頭表達的能力，提升了學生的語文素養。在習作批改批語時，我都以鼓勵和引導為主。用恰如其分、畫龍點睛的評語激發他們的興趣，指明今后努力的方向。評語力求讓學生看后有親切感。學生看到老師精彩的點評，明白到自己作文的不足，消除了修改作文的恐懼，漸漸喜歡上改作文。

二、示范引領，習得方法

“優良的示范是最好的說服”。如果教師不示范，學生不能無師自通。哪里需要改，如何改，都要教師作示范，讓修改行為影響學生，使學生明悉。因此，每次作文講評，我會挑幾篇典型的文章在班上進行討論，讓學生說說是否有錯？錯在哪里？再提出修改的建議。我還會借助多媒體設備，通過投影，課件展播，黑板演示等手段，在課堂上重點示范句子、段落、篇章的修改，讓學生觀看、模仿、學習、記憶，多次重復后才能轉化為自覺行為。對學生作文中存在的個別問題，也可以采用面批形式記性學生自己修改。如教育家葉圣陶先生為肖復興先生小時候修改的作文寫進小學語文教材，滿滿的紅色字，帶給肖復興先生多大的啟發。這就是示范的巨大意義。

三、注重技巧，靈活運用

《語文課程標準》對于小學階段修改習作的要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。因此我們指導學生修改時要符合《課標》精神，不能過分地拔高。因此，我教學生從“整體”和“局部”兩方面入手。“整體”就一篇文章而言，立意是否切題？選材是否恰當？思路是否清晰？“局部”就文章表達而言，語句是否通順、生動？標點使用是否正確？對于語句中存在的語病可以用“增、刪、換、調”等方法修改。對于文章是否生動具體方面，要引導學生聯系教材中表達的方法，加以修改。如寫人的文章，要抓住人物的神態、動作、語言、心理等描寫方法。不同體裁的文章要因應文體的特點進行，但不管什么必須反復琢磨、分析，最后精心修改，這樣才能使自己的文章更加完美。

四、養成習慣，逐步提升

《新課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法”。學生修改作文能力不會一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。引導學生修改習作，師生都要持之以恒。引導學生修改，應由淺入深，經歷“喜歡改——知道改——改得好——交換改——交流改”五個階段，每個階段進行不斷的自改訓練，使學生最終養成自改的習慣。習慣養成后，學生修改作文的行為就會自動化，不需要特地去要求，也不需教師的監督，就會根據具體情況自我修改作文，習慣一旦養成，學生的作文水平自然就提高了。

修改作為一個運思的再創造過程，我們對它要投以更多關注的目光，激發學生習作修改的興趣，掌握修改的方法，養成自我修改的習慣，將會有利于在修改中提高習作水平，提升學生語文素養。endprint