初中英語教學(xué)中師生互動模式探索

張建梅

摘要：新課改視野下的課堂教學(xué)突出了“以人為本”的教育思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。因此，初中英語教師要明確教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建有效的“師生互動”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；師生互動

新課程理念強調(diào)了教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位，突出了師生互動的重要性。傳統(tǒng)的英語課堂，多以老師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生讀為主，談不上什么積極互動。因此，新課標(biāo)下的課堂要求學(xué)生處于主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中如何有效實現(xiàn)師生互動呢？

一、當(dāng)前初中英語課程中互動式教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性

新課改對課堂活動設(shè)計質(zhì)量的要求是很高的，其不僅要讓課堂教學(xué)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要使學(xué)生可以達到素質(zhì)教育對英語學(xué)科的要求。然而在現(xiàn)有的初中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)大多流于形式，教師知識對教材上的知識進行復(fù)述，對于課堂內(nèi)容的導(dǎo)入與延伸缺乏正確的認識，教師在講臺之上口若懸河，學(xué)生在講臺之下不知所云，這種課堂氛圍表面上十分熱鬧，卻缺乏實際教學(xué)意義，這使得初中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

2.教學(xué)節(jié)奏掌控不佳

課堂組織是互動式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)情緒很容易因個人因素或?qū)W生因素而不穩(wěn)定，課堂活動也會因此而變得斷斷續(xù)續(xù)，使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)銜接不緊湊的情況，課堂教學(xué)缺乏其應(yīng)有的規(guī)范性，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂秩序的混亂情況。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無法得到提高，究其原因與教師對教學(xué)節(jié)奏掌握不佳有著一定的聯(lián)系。然而面對這種情況的出現(xiàn)，部分老師不從自身出發(fā)找原因，反而抱怨教材容量大、知識點多、學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ牡鹊取?/p>

3.教師提問缺乏有效性

目前英語教師在課堂教學(xué)中普遍存在語言啰嗦的現(xiàn)象，這使得初中英語互動式教學(xué)很難開展。在課堂中教師缺乏精煉的語言表達，導(dǎo)致所提的問題比較盲目，沒有明確的指向和目標(biāo)，教師的課堂提問缺乏有效性，不僅難以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教學(xué)效率的提高。

二、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中師生互動的方式

1.思維的互動

新課程理論強調(diào)思維的多種互動。交流和討論是實現(xiàn)互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內(nèi)容，因此，如何思維，成為形成互動的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外，可通過設(shè)置音樂、圖畫、小品等情境，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，讓學(xué)生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中，激活思維的靈感。在實際教學(xué)中，設(shè)計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。學(xué)生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花，不時出現(xiàn)頓悟和驚喜。通過思維的互動，有助于發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，更有利于英語實踐能力的培養(yǎng)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。

2.角色的互動

互動教學(xué)昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機械相加，而是一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。教師不僅僅是在教，而且也通過互動在被教，學(xué)生在被教的同時，通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學(xué)氛圍的形成，可倡導(dǎo)“小先生制”：讓學(xué)生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞，或在課尾3分鐘嘗試總結(jié)，在課中讓學(xué)生主講，或用其它方式更多地進行角色互動。

三、師生互動模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造和諧氛圍，點燃互動激情

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。

（1）尊重學(xué)生個性，實施民主教學(xué)。學(xué)生作為獨特的個體，既有其他學(xué)生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，精心為他們設(shè)計有層次、多方位的互動平臺。

（2）教師要有良好的教學(xué)心態(tài)。教師的情感是課堂教學(xué)心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時也影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的好壞。因此，教師要學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調(diào)節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學(xué)。用健康的情緒感染，引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。

2.引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動渠道

在互動教學(xué)中，學(xué)生的“動”是以教師的“啟動”為基礎(chǔ)的。教師的“引”是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗人手，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在呈現(xiàn)新句型前為學(xué)生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識；在講完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，組織學(xué)生探討，升華文章主題。只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法、得理才會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來。

3.完善評價機制，實現(xiàn)互動目標(biāo)

評價的內(nèi)容和手段要多樣化，注重定性分析，突出主觀的價值判斷，采用客觀記錄和教師評價、組內(nèi)和組際間互評、學(xué)生自評相結(jié)合及個人成績和小組總分相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元。把“人人提高，生生進步”作為互動所追求的一種境界和目標(biāo)。

總之，互動式英語教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)科方面得到有效的發(fā)展，初中英語教師應(yīng)充分認識到對學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對于學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)生活的重要性。在不斷提高自身專業(yè)水平和道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以互動式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，來展開對學(xué)生的英語教學(xué)工作，讓學(xué)生在個性發(fā)展的同時，對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)之上能夠在英語專業(yè)方面得到有效的發(fā)展。endprint