高中英語教師研究共同體校本行動研究的現狀與分析

沈默

【摘要】近年來，教師專業化問題成為教師發展的核心問題。成為專業化教師的一個途徑和標志是教師成為研究者，對自己的日常行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究，因此教師“行動研究”得到越來越多的人的認同。從學校這個范圍講，促進教師專業化發展的最有效途徑是構建“教師研究共同體”進行“校本行動研究”。然而，涉及中小學教師研究共同體校本行動研究現狀的文章卻很難看到。本文以行動研究、校本行動研究、教師研究共同體的相關理論為支撐，旨在調查高中英語教師研究共同體的校本行動研究開展現狀并對結果進行分析。

【關鍵詞】英語教師研究共同體 校本行動研究 英語教師專業發展

“教師專業發展”成為了目前教育界以至全社會關心的熱點話題。我們還可以看到，20世紀80年代以來，“教師成為行動研究者”無論作為一種觀念或是作為一種運動，都在世界各國生動蓬勃地流行和發展起來。迄今為止，“行動研究”已經得到教育界的廣泛認可和接納，教師參與行動研究成為提高自身專業素質的最佳途徑。隨著我國新課程標準的啟動、實施和深化，中小學教師的專業發展越來越受到公眾的重視。同時，學校是教師專業發展的主陣地，那么在學校組成“教師研究共同體”，開展校本行動研究無疑成為教師整體專業發展的最有效途徑。

一、校本行動研究

“行動研究”這個術語最早是由社會心理學家Kurt Lewin在1946年提出的，1949年，當時的哥倫比亞大學的Stephen Corey教授將行動研究介紹到了教育領域，隨后廣泛應用到教育行政管理、課程、教學研究之中。從20世紀80年代起，行動研究引起了語言教學界廣泛的重視。隨著行動研究在英語領域的發展，自90年代以來，行動研究與語言教師的發展就緊密結合起來，但是只有極少數教師的行動研究成果見諸于專業刊物，直到近十年，行動研究的文章的數量也還是很有限。

1.校本行動研究的定義。關于“行動研究”已經有了不少定義，其中得到廣泛認可的是Kemmis和Mctaggart提出的，“行動研究是一種自我反思的研究，這種研究方法的最基本特征是將‘行動和‘研究結合起來：在實踐中驗證理論從而提高教學，并增強對課程、大綱、教學和學習的認識。”

作者在此定義的基礎上，對校本行動研究做出定義，即，教師在學校的教學實踐中，增強對課程大綱、教學的認識，學會在教學過程中發現問題、通過已知信息計劃如何改進、實施計劃、評估結果和做出結論的以改進學校的實際教學為目的行動研究。

2.校本行動研究的特點。校本行動研究與其他形式的教育研究是不同的。第一，教師本人（而不是專家或者研究

員）通過對自己的教學進行反思后發現問題；第二，教師本人就是研究的執行者，提出問題、分析原因、制定計劃解決問題、實施計劃、在過程中改進計劃、收集和分析數據、討論結果；第三，校本行動研究是一個循環往復的過程，目的是促進教研；第四，校本行動研究的目的是改變現狀，如使教師對待教研工作由消極轉變為積極，使教師不斷豐富自己的教學知識、更加深刻的理解教學過程。

二、教師研究共同體的涵義

教師研究共同體從廣義上說，是一個實踐共同體，而對實踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個人群，其所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情：他們在這一共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而發展自己的知識和專長。

因此，教師共同體就是由有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師（有時也包括與專業研究者）自愿組建，其共同目標是要在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學習、研究氛圍，并通過創造與傳承知識而促進自身專業成長。

從本文的調查研究角度來說，教師研究共同體是在學校層面上展開的，研究者（即教師）之間通過集體協作，靠團隊的力量來從事校本行動研究活動，最終達到共同的研究目的——即提高和改進教學。

三、教師研究共同體的功能

教師研究共同體是促進教師進行有效學習、優質工作和專業發展的一種非常好的方式。因為在教師研究共同體中，具有許多有利于學校、教師和學生發展的功能：

1.可以幫助教師們認識、接納和支持學校的改革計劃和方向，對學校辦學目標產生認同感；2.有利于形成一個關懷而富有成效的工作環境，使教師高質量地工作，學生有效率地學習；3.有利于提升教師學習、工作的意愿（包括動機、興趣與行動等）和教學能力以及教師群體的整體實力，提高教師隊伍的整體質量；4.有利于改善教師之間、師生之間的人際關系，減少教師個人與集體的分離感和孤獨感，使他們在開展研究的過程中相互尊重、信任、支持、合作和幫助；5.有利于教師之間加強專業的交流、業務的學習以及教學思想，共同探究和解決問題，使之獲得專業的可持續發展；6.有利于教師形成更強的責任感、成就感、使命感以及對學校的歸屬感。

四、結論

在英語教師的認識方面，被調查教師都對教師研究共同體開展校本行動研究有不同程度的了解，且多數都認為其有利于促進教師專業化成長；有利于促進學生全面發展；有利于促進學校自主發展。

困難和影響因素分析表明：影響多數學校開展教師團隊校本行動研究的主要因素是教師工作量重，壓力大；與組織者和監督者之間存在矛盾。

英語教師的期望方面，許多被調查的教師期望教師研究共同體開展校本行動研究時更具反思性，更民主，更團結。

參考文獻：

[1]蔡海平.組建校本課程研究共同體的實踐與思考[J].教學與管理，2005（1）：35-36.