農(nóng)村薄弱小學英語教育困境及解決策略研究

張雪花　楊先忠

【摘要】農(nóng)村薄弱小學是指辦學條件、師資水平、教育經(jīng)費、辦學規(guī)模、教育觀念等方面，落后于該地區(qū)平均水平的農(nóng)村小學。困境是指農(nóng)村薄弱小學英語教育方面存在的問題和困難。本文通過研究農(nóng)村薄弱小學英語教育的現(xiàn)狀、困境，找出解決這些困境的行之有效的方法，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，促進每個學生主動地、生動活潑發(fā)展，為每個學生提供合適的教育。

【關鍵詞】農(nóng)村薄弱小學 英語教育 研究

國家對農(nóng)村基礎教育非常重視，隨著我國國際化城市的發(fā)展步伐，農(nóng)村英語教育受到更多關注。但是在農(nóng)村尤其是薄弱小學的英語教育發(fā)展面臨的問題更多。本課題就是研究農(nóng)村薄弱小學英語教育的現(xiàn)狀、困境，找出解決這些困境的行之有效的方法，促進每個學生主動地、生動活潑發(fā)展，為每個學生提供合適的教育方法。

一、農(nóng)村薄弱小學英語教育困境分析

1.師資力量薄弱。因為學校專業(yè)的英語教師太少，所以只能以兼任的方式進行教學。人員不足，就指定一些教師利用假期接受英語培訓，或者邊教邊學當英語教師。雖然政府部門通過各種方式不斷補充專業(yè)的英語教師，但是還不能很快解決這種現(xiàn)狀。

2.教育力量單薄。農(nóng)村小學生生活環(huán)境的制約讓英語沒有使用的環(huán)境，所以家長并不關心英語教育，還有更重要的一點，就是家長也沒有能力對學生進行英語方面教育。在本地小學生的生活中，英語沒有用武之地，即便是接觸與英語有關的教育，也沒有機會。所以小學生的英語學習傾向于重視認、記，忽視了交際需要。

二、農(nóng)村薄弱小學英語教育困境的解決策略

1.提升教師能教、會教的技能。針對當前本地區(qū)農(nóng)村小學英語教育的困境，首要任務是解決教師能教、會教的問題。僅依靠政府的培養(yǎng)計劃是不夠的，要盡快從學校內部想辦法提升師資力量。教師的專業(yè)成長的促進首先從教師觀念上進行轉化。做好教師自身學習的思想工作，重視教師的研討，促進成長。我們課題組的首要做法是從扎實搞好每一次教研活動開始。每次活動確定一個主題，進行實驗和反饋，總結出經(jīng)驗進行實用，然后找出集中問題再研討再改進。讓優(yōu)質的教研活動真正融入到實際工作需要中去。

2.重視教育力量更新。教師的專業(yè)知識要不斷自我完善。利用幫扶活動引進教育教學活動，制定活動計劃和評價機制，采取有效措施和評價機制相結合，努力促進農(nóng)村小學英語青年教師的專業(yè)化發(fā)展，讓青年教師盡快成長起來。

3.重視網(wǎng)絡建設。農(nóng)村英語教師的學習主要靠交流和資料、書籍。可是現(xiàn)實生活中沒有那么多的資料隨手可查。所以網(wǎng)絡建設在這時就顯得非常重要了。我們課題組利用教師的專長，自建并布控了校園局域網(wǎng)絡，實現(xiàn)了每個辦公室每個宿舍和教室的無線網(wǎng)絡覆蓋，并積極與上級領導申請，得到了上級的大力支持，為每個教室配備了多媒體電化教學設備，組織教師自學，實現(xiàn)了每位教師都能熟練使用電化教學的目標，為教師的學習與教育教學活動提供了支持。從根本上解決了教師學習和廣泛交流的問題。

4.開發(fā)英語教育環(huán)境。

（1）拓展學生用英語的時間和空間。利用生活中的操作機會進行執(zhí)行練習，創(chuàng)設英語角和交際活動，效果特別好！看著他們下意識的重復語言并能極力對號入座并能主動糾正他人的語音，表現(xiàn)出了學習心理的主動和能動性，還有什么比這種內在動力更有力的學習動力呢？帶著心情的交際是有語言生命的。

（2）邀請家長參加教育活動。把班里孩子們學習和活動的場景制成短片播放。在家長會的時候給家長們看，家長們會從關心孩子從學成什么樣到關注地問問孩子說幾句聽聽，這種心理成長也是伴隨著對學習英語認識的體驗帶來的思想的深化。家庭教育的的跟進使得教育力量得到了壯大，所以說學校的英語教育不光是在課堂的，教師有義務將國家的教育精神和教育思想向社會進行傳遞，帶動良好的學習風氣。

5.發(fā)掘英語教學中語言文化的感染力。英語作為一種民族語言，小學生不會在乎太多的文字符號，但對風俗和傳說故事一定是感興趣的。注意在英語學科知識的構建中，發(fā)掘英語的藝術性元素。重視英語的文化內涵，使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，提高跨文化意識。組織此類知識交流活動，會讓學生對英語這種語言有更深入的了解。孩子們學習英語的目的不光是掌握一種技能，同時也擔負著對一種文化和文明的傳承使命。

本課題的研究雖然進行結題，但是后期的推廣與改進是長期的。在農(nóng)村薄弱小學英語教育的研究中，既要認識到文化教學的重要性，又要促進教學質量的不斷提升，更要重視學生終生學習能力的發(fā)展史研究的最終目的。

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*本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村薄弱小學英語教學研究》研究成果。

作者簡介：

張雪花（1976-），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，本科，主要研究方向：小學教育。

楊先忠（1977-），男，漢族，甘肅蘭州人，高級教師，本科，主要研究方向：小學教育。