例析高中生“任務驅動型作文”寫作

諸俐

【摘要】所謂“任務驅動”原本是一種教學方法。這個概念被教育部考試中心張開老師用來給作文命了個名，因而出現了“任務驅動型作文”這個熱名詞?！叭蝿镇寗有筒牧献魑摹敝皇窃诓牧舷略黾用鞔_的寫作任務，這只是題型的完善，它仍屬于材料作文的范疇。但由于近年來作文材料選擇上呈現著新特點，材料后又增加了新的任務指令，這讓學生在作文中出現新的問題。本文我就談談此類作文命題的新變化，學生在任務驅動下寫作議論文出現的新問題，以及我對這些問題的思考。

【關鍵詞】任務驅動 材料作文 寫作 問題 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0078-02

一、新形勢下的作文命題變化

縱觀近幾年來全國新課標卷和四川卷的作文，發現其命題出現了如下變化趨勢：

1.就材料內容來看，由蘊含著深刻道理的一句名言、一首詩或一個寓言、一個故事，過渡到關注自己的身邊的生活（如2013年四川卷），進而再到現在的貼近社會生活的帶有爭議性的實事或時事（如2014年全國卷Ⅱ動物園喂食事件，2015年全國卷Ⅰ女兒舉報父親在高速路打電話）。

2.就材料特點來看，材料具有爭議性、對立性、多解性，能充分體現時代價值觀多元化的特點，換言之，從不同的角度看，公說公有理，婆說婆有理，眾說紛紜。（如2015年新課標全國卷Ⅱ、2015年全國卷Ⅰ）。

3.就寫作要求來說，在敘述作文材料的基礎上，增加了新的任務型指令。如2015年全國卷Ⅰ在材料后設置如下任務與要求：“ 請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。 要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄密個人信息?！边@其中包含了對寫作文體的要求（信件格式），對寫作對象的限制（只能給小陳、老陳、警方、網友、媒體中的一方寫），對內容的要求（表明你的態度，闡述你的看法），以及對思維的要求（綜合材料內容及含意，多角度辯證思考）。正如張開老師指出的“通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性”[1]，更能體現學生分析問題、解決問題的能力。同時也有利于對抗考生作文套作的毒瘤，使考生在真實的情境中辨析、說理、論證。

4.從思維要求的角度來說，題目越來越強調思辨性。僅從題干“綜合”“權衡”“選擇”這些字眼里，我們就能讀到當今寫作多方位思考、多維度說理的要求。再加上命題所選的材料本身就具有爭論性，所以更能考察學生的辯證思維能力。若學生偏激看待問題，那么在行文中也難以自圓其說，合乎情理。

以上四點其實就是當前任務驅動型作文的特點。

二、新變化下的學生新問題（以學生考試作文為例）

任務驅動型作文也屬于材料作文，因此在這里不再對以前的新材料作文中常出現的問題進行冗述，而只談談在任務驅動下的議論文寫作中學生出現的新問題。

1.對任務避而不答。

例一：2015年新課標全國卷Ⅱ作文材料（略）

學生病文：在平凡中演繹精彩

（首段）一滴小小的水珠卻能折射出一個五彩繽紛的世界，一個平凡的人也演繹著自 己的精彩的人生。——（中間段落）用田中耕一、居里夫人、劉玉美的事例論證“平凡中孕育著精彩” “平凡中演繹著精彩” “平凡中成就著精彩”。——（ 結尾段）平凡不等于平庸。平凡的我們在平淡的生活中，也一樣能夠創造出精彩的世界，不是嗎？

分析：整篇文章最大問題是全文無一句話照應材料，因此讓人無從知曉“在平凡中演繹精彩”究竟指向材料中的大李、老王還是小劉，也就沒有完成回答試題中的“這三人中你認為誰更具風采？”的任務。

2.對材料不理不睬

例二：2016年成都市“二診”考試作文

學生病文：讓陽光灑向世界

首段：視力殘障者可帶導盲犬進站乘車，這一條例的實施，讓一些人產生了擔憂：嚇到孩子，讓過敏人群感染。誠然，這些擔憂不無道理，但我們是否也應該關愛這些有生理缺陷的人？這些盲人眼中的世界已一片漆黑，我們難道要讓他們的心靈世界也蒙上陰霾？我們應該對他們心存關愛與包容。小孩可以安撫，當我們將這些道理講給孩子們聽后，這些善良的孩子還會怕嗎？讓我們用愛點亮盲人的世界。

中間段落：聯系官東事例論證他的愛化作了陽光，灑向長江，溫暖了人心；論證王寬將他的愛化作了陽光，灑向孤兒，溫暖了他們的心；用莫振高的事例論證他的愛化作光明燭，在天上熠熠生輝。

結尾段：讓我們摒棄自私，讓自己的愛化作陽光，灑向世界。

分析：這篇文章首段利用材料引出了中心觀點，中間段落的論述語言簡潔流暢，直及主題，但遺憾的是除了在首段利用材料引出觀點關鍵詞——關愛外，其余部分則完全拋開材料大談“關愛”這個話題。這樣做，在一般話題作文或材料作文中是正確的，但在任務驅動型作文中則欠妥，因為題干要求中有“對此，你有何看法？”的任務指令，它要求這個文章就事論事，如果不就事論事，則是丟開材料空泛議論。

3.過于局限材料（內容空、立意低）

例三：2016成都七中“二診”模擬作文

學生病文：我看小區的街區化

隨著時代發展，交通問題成為了一個大問題，于是便有人提出了推動街區化的建議，而我卻并不贊成這樣的觀點。（首段）

街區化真的能夠減輕交通壓力嗎？（接下來一段圍繞此問題空議論）

交通壓力不能靠其他方式緩解嗎？（接下來一段圍繞此問題空議論）

使小區街區化有哪些弊端呢？（接下來用一個自然段談安全問題，又用一個自然段談環境的衛生和噪音污染）

我不贊成小區街區化，請別奪走我們已不多的樂土。（尾段）

分析：這篇文章和前面兩篇例文截然不同，它的題目及正文都直接對準此次作文的任務要求——“對此，你有何看法？”看起來似乎合乎要求了，但這樣的文章在就事論事中過分局限于材料。就事論事、議不離事并不意味著限制思維，寫作者一樣應該擴展思維的寬度，聯系生活中人與事，聯系類似材料進行類比、辨析，或結合反面材料對比，分析材料背后的核心價值觀。其實我們抓住材料本身可以小見大，挖掘思維的深度，要善于從現象層面的事件透析到背后的深層次因果，可以從材料中的“打開小區和大院”中讀到開放、創新、改變、共享，從“封閉小區”中讀到安全、保障、尊重、傳統。將二者結合，可以讀到在保障與尊重的前提下改變、共享，在創新中繼承等意思。

4.封閉的自圓其說

例四：材料同例二（2016成都七中“二診”模擬作文）。

學生病文：

在文章寫作談及材料時，甲學生寫到：“視力殘障的人應受到更多的關心與尊重，一條導盲犬如同他的眼睛，所以我們應以一顆寬容理解之心讓視力殘障的人與他的導盲犬一起進站乘車?！币彝瑢W寫道：“多一份理解，便多一縷和煦的春風。《北京市軌道交通運營安全條例》的正式實施，使視力殘障者可帶導盲犬進站乘車，許多人都理解，但或有一些問題存在，如小孩怕狗，敏感人群感染，但我相信理解的微風能撫平孩子的情緒，能帶走過敏者的感染源。

分析：對比兩則片段，甲學生僅僅關照了材料中視力殘障的人得出結論，眼里只有主要人物、核心事件，而乙學生關照對象除了視力殘障的人外，還兼及小孩和過敏者，在關注議論非核心人事時沒有喧賓奪主或平均使力，而仍然將重心落在視力殘障的人上，這樣使論證更具說服力。乙在思維上更全面、辯證，也更吻合作文題干中“請綜合材料內容及含意作文”的任務要求。材料本身往往具有爭議性，所以要求我們在寫作中應多角度多方面綜合考慮，“權衡”、“判斷”變封閉的自圓其說為開放的文明的交流，觀點態度在碰撞中得到統一。只有這樣，才不會出現許多同學在寫作中要樹A就必須倒B的一棒子打死的現象。

5.貼統一的標簽

例五：由于現在的材料大都具有爭論性，常常涉及多種觀點、做法，因此作文中常出現以下題目——《論事物的兩面性》《事有利弊，謹慎權衡》，有同學認為這樣的題目似乎是“萬金油”，適用于很多爭論性材料作文，其實這種貼統一的標簽的做法會讓你的作文在審題立意上迷失方向。

三、新問題的應對策略

1.任務驅動型作文也是新材料作文。我們仍需重視并加強對材料作文審題立意、謀篇布局、材料選擇與運用等方面的訓練。

2.針對任務驅動型作文的特點以及學生容易出現的問題，在議論文寫作中強化幾個意識：

（1）強化任務意識，就事論事。在認真審讀材料之外必須仔細審讀材料后的要求，特別是一些隱性信息，明確任務指向，就事論事，議不離事，避免將此類議論文寫成了話題作文。

（2）強化論證有力意識。在分析問題、解決問題時，在就事論事的過程中注意聯系生活中人與事，聯系類似材料進行類比、辨析，或結合反面材料對比，避免空乏議論，并注意論述語言的簡潔準確。

（3）強化論證專一意識。應圍繞材料中的事情，由問題的爭議性、復雜性理順自己對事件的立場或態度。不要被材料中的多個觀點立場牽著鼻子走，我們只需根據自己的判斷和思考論其一點，避免論的點多，但沒有一點說深議透。

（4）強化思維的全面、深刻、準確意識。切忌粗糙表態、輕易否定、一棒子打死的現象，應辯證的看待問題；依“事”說理，以小見大，呈現思維的深度與準確度。提倡學生利用課上、課下時間，在學校、家中，與父母、朋友多交流思想，發表你對身邊的事情的看法和觀點，同時也要留意他人對同一事物的看法。注意評論要做到有理有據，入情入理，切忌偏頗。

（5） 強化閱讀意識。尤其是要多讀報，多關注一些時事話題、時事評論，并及時加以收集整理。

3.多練手。特別要多寫時評。只有經過不斷的練習，才能培養出良好的寫作習慣，流暢的表達能力。

參考文獻：

[1]張開.注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀 [J].語文學習，2015，z1.