如何解決學(xué)生在英語閱讀中顯現(xiàn)的問題

吳昌林

閱讀理解訓(xùn)練是英語教學(xué)的必不可少的組成部分，每天學(xué)生都要進(jìn)行一定量的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。然而，通過與英語閱讀做得不好的學(xué)生溝通得知，涉及語言知識理解和閱讀技能方法應(yīng)用的問題成了一些學(xué)生的主要問題。學(xué)生只是機械地閱讀，身陷題海之中，呈現(xiàn)無序散沙的狀態(tài)。在課堂時間有限的情況下，有些老師對待閱讀理解采取的講評方式也只是對對答案，誤以為只要學(xué)生閱讀題刷多了，理解能力就自然上升了。實際情況并非如此，要想解決學(xué)生在閱讀中顯現(xiàn)的問題，師生得做到以下幾點：

一、加強語言知識和詞匯量的鞏固積累，掃清閱讀障礙

萬丈高樓平地起。詞匯量是提高閱讀能力的先決條件。詞匯量的不足，不僅影響理解句意、文章，也影響閱讀速度，同時影響口頭交際的廣度與深度。我們除了牢記“基本詞匯”外，還要平時注意積累，才能使自己的詞匯量在平穩(wěn)中得到增加和鞏固，在閱讀時感到得心應(yīng)手。有了詞匯量，同時不忘語言基礎(chǔ)知識的強化。在平時的教學(xué)過程中，要收集材料，適度拓寬文學(xué)視野，使學(xué)生領(lǐng)略多彩的語言世界，訓(xùn)練的目標(biāo)不能僅滿足于選擇填空題，而應(yīng)在語篇語讀中清楚理解各種較為復(fù)雜的句子。

二、強化學(xué)生的主體意識、主動意識，倡導(dǎo)探究、自主、合作式學(xué)習(xí)

閱讀講評課要上得有活力，關(guān)鍵在于師生之間的互動。教師要科學(xué)地分配利用好時間，在進(jìn)行必要的講解和拓展后，應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生去思考和探索。真正做到：師生互動，生生互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

在教學(xué)中，可采用先自查自糾，后合作探討的學(xué)習(xí)模式。通常情況下，閱讀理解練習(xí)題批改完或當(dāng)堂做完后，先將答案反饋給學(xué)生，留給學(xué)生時間去思考，通過學(xué)生自查自糾，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。對于仍有疑惑的問題，鼓勵學(xué)生小組討論解決，使學(xué)生的解題思路越來越清晰，更有利于學(xué)生糾正自己錯誤的思維方法，找到自己知識和能力方面的薄弱點，既解決了眼前的問題，又培養(yǎng)了思維能力，為提高閱讀理解解題能力打下基礎(chǔ)。

三、強化教師的點撥技巧，優(yōu)化講解方法

學(xué)生閱讀的問題主要存在于閱讀技能技巧運用和語言知識理解應(yīng)用方面。因此，我們從解決學(xué)生在知識和方法應(yīng)用方面的問題出發(fā)，根據(jù)閱讀題型特點，選擇優(yōu)化的講評方式，激發(fā)學(xué)生提高閱讀效果的信心。

1.打破順序，歸類講評。如果老師按題目順序一路評講下去，學(xué)生一是感到枯燥，二是不能對同一類型的考查題有一個整體的理解，不利于閱讀理解能力的養(yǎng)成。因此，我們針對試卷上涉及到的相同的考查題型進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生對試題上同一類題型在題干設(shè)置、選項設(shè)置特點上有一個比較對照，感知同類閱讀試題的大同和小異，學(xué)會從具體題目中抽象出一般規(guī)律，同時體會出干擾項在設(shè)置上的特點，從而做到去偽存真，舉一反三。

2.忠實于原文，關(guān)注語境。老師在講評的時候，很多時候只是告訴學(xué)生該題的答案是根據(jù)哪句或哪幾句話得出的，此題就算講評完了。而學(xué)生很多時候能夠找到答案的出處，但是讀不懂該句的意思，還是一頭霧水。因此，老師適時地要指導(dǎo)學(xué)生對文章中涉及選項的句子進(jìn)行講評，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會理解句意，篩選正確選項。另外，對于高考試題所考查的句子理解題型，也應(yīng)該在講評的時候，既要關(guān)注對該句本身語言的分析，同時關(guān)注上下文語境對該句的影響，而不是望文生義，斷章取義。

四、加強對閱讀材料的提煉延伸，增強學(xué)生語言素養(yǎng)

單項選擇題由于知識性更明顯，更有針對性，所以學(xué)生會在老師講評完后會進(jìn)行整理，錯題歸納等一系列課后活動，而閱讀理解題不同于單項選擇題，由于沒有具體的確定的知識性的問題，學(xué)生們常常是在閱讀講評完后，卷子也就不知去向了。其實閱讀理解的講評不應(yīng)只停留在課堂上的講評，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效的利用閱讀文章中的有效內(nèi)容，進(jìn)行知識的延伸拓展，增強學(xué)生語言素養(yǎng)。

1.總結(jié)反思提煉，以作前車之鑒。閱讀理解講評后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師的講評，對自己的閱讀方法和解題方法進(jìn)行反思，提煉出指導(dǎo)今后做題的指導(dǎo)性的方法，總結(jié)出自己在做題中出現(xiàn)的問題，以作前車之鑒。

2.夯實語言知識，增強文化融合。充分運用閱讀材料，進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識和詞匯量的鞏固積累。在教學(xué)實踐中就經(jīng)常把閱讀理解題中出現(xiàn)的一些重點單詞、重點短語和重點句型羅列在小黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀以加深對這些單詞、短語和句型的印象。因為有語境的支持，比枯燥的背誦單詞表上的單詞效果會更好。對于一些常用句式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對于個別長難句式有指導(dǎo)性的進(jìn)行分析，會有助于學(xué)生學(xué)會如何處理長難句，提高閱讀理解的能力。課后，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)閱讀已做的閱讀材料，擴(kuò)充文化背景知識，了解中西方文化的差異.提高對西方文化和本國文化的認(rèn)識，以增強文化融合意識。

3.讀寫結(jié)合，一舉兩得。閱讀理解的文章可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，因此，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合起來，從中借鑒摘抄一些寫作中可運用的句式，一些表達(dá)觀點的語言，諺語，感悟等，為寫作文積累一定的語言素材。對于一些結(jié)構(gòu)清晰或語言優(yōu)美的閱讀文段作為范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作；這樣學(xué)生的語言就會提升，寫作的質(zhì)量就會提高。

當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)是一個長期而漸進(jìn)的過程。英語語言知識和學(xué)習(xí)技能的習(xí)得來自平時的點滴積累，在講評過程中要力求方式優(yōu)化，注意選擇要點加以點撥，對重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，閱讀講評課的課堂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。