談認知策略在初中英語詞匯教學中的運用

張譽

摘 要 本文旨在探究初中學生英語詞匯學習的策略，以此作為優(yōu)化課堂詞匯教學的依據(jù)。我以172名初一新生為調查對象，采用問卷調查、訪談的測試手段，分析各類學生在詞匯認知策略使用的異同。問卷采用了O'Malley和Chamot的學習策略的分類。通過研究結果分析表明：初一新生具備使用認知策略的心智條件；日常教學教師應根據(jù)學生的具體情況，提高學生詞匯策略運用的有效性。因此，在初中英語詞匯教學中，教師有必要給學生傳授有效的詞匯學習策略，使他們可以更有效、更持久地記憶單詞。

關鍵詞 初中英語 詞匯教學 認知策略 有效運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0097-02

在英語學習中，詞匯是學習英語的三大要素之一（其他兩個要素分別為語音和語法）。但在初中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多學生花費大量的時間去記憶單詞但是收效甚微。因此，中學生如何學習和記憶英語詞匯是一個值得探討的問題。同時，初中階段的學生具有很強的可塑性，如果教師可以在此啟始階段，幫助學生學會運用正確的詞匯記憶方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，將對學生今后的英語學習起到很重要的作用。

初中階段的學生具有很強的可塑性，因此在初中階段加強學生的認知策略的指導，對學生以后的英語學習有著至關重要的作用。因此，我在教學過程中不斷地滲透一些必要的認知策略。

一、巧用音標，有效記憶單詞

音標記憶法是初中階段學生必須要掌握的記憶方法。因為音標記憶法是最能持久記住單詞的一種方法，也是最有效的方法。因此在起始階段，要求學生熟練掌握二十六個字母及其字母組合的正確發(fā)音并且教會他們元音和輔音的區(qū)別。

在學習音標和拼讀方法后，讓學生自己在學習過程中不斷地使用和總結字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，為進一步學習詞匯，擴大詞匯量打下堅實的基礎。

二、妙用聯(lián)想，形象記憶單詞

通過一個詞匯，聯(lián)想到與之相關的英語詞匯要使記憶單詞更加有趣，可以建議學生用一些有趣的記憶方法，如“聯(lián)想記憶法”，因為初中的學生思維方式還是比較具體化的，通過“聯(lián)想記憶法”可以讓一些難記的單詞變得簡單和形象，加深印象。比如說“拆分單詞”這種方法就是一種很好的聯(lián)想記憶法。

三、利用構詞法，擴大詞匯量

在英語詞匯的學習中，會出現(xiàn)很多借前綴或者是后綴變化的派生詞，根據(jù)構詞法來學習新的單詞或者復習單詞都是一種簡單而有效的方式，通過構詞法的學習，可以幫助學生擴大詞匯量，降低詞匯記憶的難度。

四、活用教材，在日常的聽說讀寫教學中貫穿詞匯學習

由問卷結果得知，通過閱讀學習得新的詞匯的學習策略，是初中學生在獲取新單詞中使用最低的一種方式。所以在閱讀課前，老師應讓學生掌握選擇性注意這種策略。在閱讀過程中，讓學生用筆劃出新單詞，跳過這些新單詞繼續(xù)閱讀，并且根據(jù)后面所給出的信息對新單詞進行推測判斷。在完成基本的閱讀教學任務后，教師應培養(yǎng)學生通過閱讀習得新的詞匯的學習策略，對那些影響文章理解的詞語應該在猜測的基礎上再查閱字典。

教師應充分利用教材將詞匯教學貫穿到日常的聽、說、讀、寫的教學中，使詞匯習得跟語言技能培養(yǎng)相輔相成。教師在課堂上教授詞匯的時候，應該多借助語境，選擇有趣、形象、生動的例句，促進學生形成以語義聯(lián)想為中心的詞匯學習的關系網(wǎng)，因為通過這種方式不僅可以幫助學生了解篇章結構，也可以幫助學生不斷拓展和內化新舊詞匯，以及與其相近的詞匯，提高學習效率。

在日常教學過程中，教師可以根據(jù)學生的認識水平和學生興趣，結合課本的話題，創(chuàng)造性地編寫有關詞匯的練習，如：續(xù)寫故事，復述課文，創(chuàng)作與課文相關的手抄報等方式，來鞏固內化學生所學會的詞匯，并提高詞匯的綜合運用能力。

五、背誦經(jīng)典，積累詞匯

語言的學習猶如一棟大樓，而詞匯則是這座大樓的基石。初中生要培養(yǎng)良好的語感，就應該養(yǎng)成背誦的習慣。背誦經(jīng)典的文章，不僅可以認識新的詞匯，還可以從中學會基本的語法結構。因此，初中階段，教師可以鼓勵有能力的學生在學習課本以外的同時新概念英語二的學習與背誦，對于能力較弱的學生，教師可以選擇課本中一些較為經(jīng)典的篇章，要求學生背誦，這樣有利于學生形成完整的語言結構。

我在初一兩個平行班級進行了一學期的策略指導后，期末考試中單詞拼寫的正確率比期中考試中分別提高了20%和15%。通過實踐，證明了詞匯認知策略對提高初一學生的英語單詞學習有明顯的效果，尤其是對于中等水平的學生幫助更加明顯。因此，教師要主動、積極地把認知策略運用于詞匯教學中，指導學生增強認知意識，鼓勵學生在實踐中反思，在反思中不斷調整自己的學習計劃和學習策略，最終達成愛學習、會學習并養(yǎng)成良好學習習慣的目的。

通過本次問卷調查和詞匯策略的實踐，我明白了：“授人以魚不如授人以漁”的重要意義。認知策略的指導就是教師有目的、有計劃地教會學生“how to learn”而不是只教授“what to learn”， 因此，對正處于形成自我意識階段的初中生進行詞匯認知學習策略的指導是有必要的，它對于提高個人的整體英語學習以及延伸其他學科學習方法的掌握顯然是具有正效應的。

（責任編輯 陳 利）