初中英語單元話題作文的有效教學策略研究

方桂姬

【摘要】 英語對于中國尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學生難，英語寫作更是難上加難。為了更好的提高英語寫作水平，在普通話題作文教學的基礎上，本人開拓出一層層的寫作輔導，讓學生從害怕寫作，到有想法去寫；從混亂的行文到條理清晰結(jié)構(gòu)清楚，時態(tài)人稱正確；從詞匯貧乏拼寫錯誤一大堆到用詞恰當無誤。

【關鍵詞】英語作文 分層次輔導

一、問題的提出

聽說讀寫，“寫”是最后的一步，也是最難的一步。對于初中學生來說，寫作有助于提高使用英語的表達能力及準確性；還有助于提高學生對問題的觀察分析能力以及邏輯思維力。此外寫作能力的提升也有利于對閱讀、聽力、口語的提高。但是對于我校的大部分初中生來說，他們對英語書面表達題難于把握和恐懼，優(yōu)秀的少，及格的都不多。一方面他們沒有良好的作文習慣，本身就害怕去寫一些東西，看到一個問題沒有想法，不知道寫些什么。另一方面他們詞匯貧乏，語法錯誤，即便中文能憋幾句也轉(zhuǎn)化不成英文，要不然就是Chinese English。此外整個文章構(gòu)架也不清楚，邏輯不清，思路紊亂，能憋出一句算一句已然是常態(tài)。面對著一大堆的問題，不是一個方法就能改進的，必須要全方位的提高，而要想全方位的提高，最需要做的就是更細致更全面的輔導，讓學生有想法，讓學生有能力去寫。

二、輔導課教學的實踐應用總結(jié)

1.腦洞大開，讓話題真正有話可說。寫作真正的目的是要你表達自己想說的真話，為寫而寫既不真實也不能調(diào)動學生的積極性，學生的學習處于被動狀態(tài)，效率就會大打折扣。所以首先要做的就是激起學生想表達的欲望，變被動為主動，“頭腦風暴法”是一種有效的快速激勵學生表達的方法。

通過啟發(fā)式提問、圖片、游戲、畫圖、結(jié)對活動、小組活動、交流匯報等活動，盡可能多地設置情景讓學生對專題話題積極展開對話和討論，在討論的過程中，學生的思維會活躍起來，當相互之間表達觀點有所收獲后又會激發(fā)出更多更好的想法，從而像風暴一樣有無窮的想法。同時他們還能在此過程中學習到語言的使用。從而可以提高學生學習寫作興趣和參與度，使學生對接下來的寫作任務不產(chǎn)生突兀、懼怕的心理。例如，在教學My Favourite Sport這篇文章時，我向?qū)W生介紹自己的業(yè)余生活，呈現(xiàn)自己讀書和打乒乓球的照片；之后，教師邊展示照片，邊介紹自己所喜愛的乒乓球運動，同時導入“我最喜歡的體育活動”的仿寫話題，在介紹的過程中引入一些新的表達方式，如play... with...，a member of，talk about，watch... matches on TV等。教師通過與學生分享自己的業(yè)余生活，既拉近了與學生的距離，又引出了話題，同時也呈現(xiàn)了范文中的相關詞匯和句型。

2.知識積累。沒有積累就內(nèi)無一物，過了第一關能知道自己想寫些什么，還要切實的積累一些英語的詞匯、詞組、句式，才能夠表達出來。

（1）句式積累。大多數(shù)教學都是先從詞匯到詞組到句子，但是已經(jīng)有一定積累的輔導課重點是要先教會學生如何寫句子，個別單詞詞組不會可以積累。由于英語的表達習慣不同于漢語，所以很多人就會習慣中文表達的順序去表達英語，然后就是一個個單詞按中文順序堆砌。所以必須讓他們懂得用英語的習慣表達。而這最快的方式莫過于讓他們記憶然后模仿已有的經(jīng)典的句子。

一旦有了英語的例句和語感，就容易模仿應用于自己的寫作，就不容易出現(xiàn)雜亂的句式。

（2）經(jīng)典范文學習。教師精選出精彩的范文，然后分段解讀，重點讓學生掌握行文架構(gòu)，學習其中的好句子好詞匯。課上在講解完之后，可以進行回顧性聽寫練習，即老師讀一句，學生跟著寫一句，這樣有助于學生回憶范文內(nèi)容，學習記憶其中精彩的詞句。課后鼓勵學生速讀練習，這樣有助于培養(yǎng)語感，記憶精彩的段落，并可于下節(jié)課堂按分組進行隨機抽人速讀競賽，加以回顧總結(jié)，集體榮譽會使某組表現(xiàn)差的同學得到成績好的同學更多幫助，提高整體水平。

（3）高級詞匯及習慣用語詞組的積累。在懂得行文懂得句子之后，要想讓作文更精彩，還需要在恰當?shù)脑~語和詞組上下功夫，積累一些高級詞匯和習慣用語是十分必要的。

對于記憶單詞、詞組，學生們從來都是抗拒的，總會覺得發(fā)了時間，但是效果不明顯。這就需要有效的記憶方法。在課堂上面對一個高級詞匯，首先要做的就是讀清楚，這就需要準確的發(fā)音和重復的大聲的朗讀。每一個英文可以由不同的詞根組成，一旦記住通用的詞根既有利于記憶這個單詞的一部分，也有利于理解這個單詞的詞性和意義。比如：care，careful，carefully，careless；所以借助詞根和準確的發(fā)音，就像是把單詞拆成小模塊再憑借發(fā)音拼接起來，基本就不會有問題了，也容易理解意思。

由于本市發(fā)音受方言影響嚴重，很難做到準確的發(fā)音，但這又給另外一種方法提供更多可能，這就是諧音記憶法。通過把一個單詞發(fā)成相似的中文或方言發(fā)音，這會使得一個單詞很有趣，諧音的意思還能讓學生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，使得記憶單詞變得有趣，學生還樂于記憶調(diào)侃這些新詞。

此外，最好還是能將單詞應用于句子，記住句子也就記住單詞了。這樣不僅有利于記憶單詞本身，還讓學生掌握怎么用這個單詞或詞組。

3.時態(tài)、人稱和行文結(jié)構(gòu)的把握。對于時態(tài)和人稱，這些的學習在之前所述的精彩參考文章里面都會學習到，但是要應用起來關鍵是一個習慣，要讓學生有這些概念，每次寫文章之前先想好這些東西然后再寫，所以平常就需要不斷的強調(diào)，并讓學生自己寫作的過程中如果有這些方面的問題，都要及時修改，重新再寫一遍。一旦概念有了，就不容易發(fā)生時態(tài)或是人稱用錯的情況。

對于文章結(jié)構(gòu)，可以總結(jié)出常見的各種表示并列、轉(zhuǎn)折、因果、順序、強調(diào)、總結(jié)及舉例等的常見關聯(lián)詞，并加以好的例句記憶。這些系統(tǒng)性的整理，有助于學生靈活運用選擇他們習慣和喜歡的方式行文過度，使得文章敘述多樣化，更加的精彩。

4.練習修改再重復。一個話題作文，經(jīng)過了范文的講解，和頭腦風暴后的想法，接下去就是學生們自己回去再完成一篇符合要求的文章。寫完之后加以批改，首先就是人稱、時態(tài)問題是否有犯錯，如果有的下節(jié)課就小組點名，并記錄，下次再如此，以便讓還沒概念的同學深深記住。對于其它語法拼寫錯誤，在其上面注釋出，然后讓同學自己修改，不懂就問其它同學或老師，修改完后重新謄寫一遍全文，交給老師再次批改。直到?jīng)]有明顯錯誤。

三、效果與分析

從表可見，經(jīng)過輔導后，整個班級得到的整體上大幅度的提升，從原來的平均分不到5分，到現(xiàn)在的超過11分，可見提升是很顯著的。值得注意的是，原來很多同學作文交白卷，或者隨便寫一點的同學很多，經(jīng)過輔導后，不再有同學交白卷，即便是最不想學習的同學也能寫出幾個詞句出來，說明整體的氛圍帶動帶來了極好的效果。可見整一套的輔導，讓學生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘，能用英語寫得正確還寫得好，充分說明輔導是有很好的效果。

三、總結(jié)與反思

一系列的輔導增加了自己的投入及備課準備，但是帶來了顯著的提升，無論是及格率還是優(yōu)秀率都有了飛躍。學生們需要好的指導，更需要的是養(yǎng)成一個良好的學習習慣，我們需要通過輔導課給他們營造一個能養(yǎng)成良好學習習慣的學習氛圍。所以就需要不斷的琢磨更多的創(chuàng)新方式和創(chuàng)新教學，讓同學更樂于接受英語，當英語作文都能寫好，學好英語也就不再有問題了。

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