基于數字校園平臺的體驗式大學英語教學研究

李海剛

【摘要】目前，各大學緊跟數字化網絡時代步伐，數字化校園已成為國內很多高等學府的重要建設目標。毫無疑問，數字化校園建設將為各大學教學改革提供必要的平臺和技術支撐。我國各高等院校大學英語教改與時俱進。基于數字校園平臺有效創新大學英語教學模式，已成為各校大英教學革新的新方向。基于此，文章集中闡述體驗式英語教學模式的有關理據，并基于實踐教學總結提出體驗式英語教學模式。通過教學實踐和問卷調查與分析表明該模式在一定程度上能有效提升大學英語教學實效。

【關鍵詞】數字化校園 體驗式教學 大學英語 教學模式

一、引言

現代科學技術的發展勢頭突飛猛進，網絡數字媒體技術的更新換代更是如此。隨著近年來數字技術的發展，數字化教學逐漸成為高校教學改革發展的新視角和新方向。教育部高教司（2007）強調指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”在此背景下，數字媒體技術逐步應用于各高等學府一線教學，特別是數字化輔助教學工具在大英教學中的應用，創造性地革新了舊有的教學手段、教學理念、教學方式，這在很大程度上為大英教改更換革新除舊的血液，開門迎進新鮮的空氣，極大地推進大英教改的深度創新。“將現代信息技術與大學英語課程相融合是正確的、具有前瞻性的教學理念，依此理念采取的舉措成效顯著”。2015年，教育部委托高校大學外語教指委研究制定并進一步完善的《大學英語教學指南》指出：“信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。因此，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習向‘主動學習轉變。”而體驗式教學正是反復重申學習者要重視自己做主﹐不受別人支配，注重學習者個人體驗，在自主習得中將知識內容轉為自己累積的固有知識建構的一種教學模式。然而，研究得知，相當數量的數字媒體助力大英教學研究走向岔路，很有必要反思并深入探究。其問題多集中在教學方法不夠靈活；教學理念不能與時俱進；在借力數字媒體的新教學手段后，數字媒體代替教師成為教學主角，代之以新途徑突出了教師的支配性，而一如往常地降低學生的主體性。為應對這些難題，學界的專家智者們紛紛獻計獻策，大家有所了解的有諸如分級教學、聽讀教學、任務教學等等不勝枚舉的解題之策，然而這些策略仍然在很大程度上只是重視怎樣革新數字媒體教學媒介上，而或輕或重地忽略語言習得者的主體性作用。因此，文章基于體驗學習理論，重視語言習得者的感知經歷，擬定體驗式英語教學模式這一課題，借以希望能為有效助力高等院校英語教改提供些許參考性建議。

二、研究理論依據

上世紀初，體驗式學習理論在教育理論頻出的時代逐步為學界接受并重視研討，而體驗式教學即源自該理論。體驗教育（Experiential Education）的理念，源于教育學家杜威（John Dewey）在20世紀初提出的“做中學”（Learning by doing）的教育思想。該理念的核心是語言習得者應具學習的主導角色，在體驗習得中，學生為此活動的核心。語言教授者只是輔助者及規劃者，以有效的方式調動學生積極參與習得體驗。在此基礎上，David A. Kolb于1984年在他的著作《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一書中總結得出意義重大的體驗學習觀點，也就是體驗學習圈理論，它的體驗往復程式是：細節的體驗——體驗后內省——產生概括的觀點——活動體驗——細節的體驗，如此往復，構成一個循環的習得過程，語言習得者不借助任何力量達成必要的映射與調節，體驗整個習得經過，獲得感知與認識。從上述體驗式習得理論可知，體驗式學習重視習得者語言習得的積極自主性，通過為習得者提供真實或模擬的學習活動，使其在實踐活動中獲得經驗并與他人探討，然后總結為理論，最后將理論用于實踐檢驗。上世紀90年代，此理論進入國內學術視野，在教育界贏得了頗多關注和更深層次的理論與應用探究。

三、體驗式英語教學實踐研究

文章綜合應用多種研究方法開展體驗式教學的實踐研究。為此，課題組廣泛查閱體驗式教學方面的研究資料，不斷充實提高理論水平，使課題研究能夠順利地開展。通過“體驗實踐準備——體驗實踐執行——體驗實踐總結”三個步驟，在研究過程中，重點探究情境的創設和體驗活動的具體呈現方式，因為教學活動設計和情境創設是體驗式教學的兩個重要方面。通過對兩個平行班級的同樣教學內容采用不同的教學方法，并對衡量教學效果的各項數據進行對比分析，找出其中的問題與不足，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。經過課題組的細心探究，課題贏得了確定的如預期的收獲，其主要成果如下：

1.總結出多元化的體驗式英語教學策略。《大學英語教學指南》（2015）中指出：“各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與自主學習環節，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展。各高校應將網絡課程納入課程設置，重視在線網絡課程建設，把相關課程放到網絡教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習無縫對接，融為一體。”這為今后的國內高等學府的大英教改辨清了方向和目標。大英教改旨在革新除舊，改變當前費時低效的現狀并卓有成效地提升學生的英語綜合應用能力。要實現這個目標，當前需要解決的要點就是創新教學思路和教學設計范式。基于以上分析研究，文章從下述視角研討了體驗式英語教學的范式。

（1）構建語言教學平臺，創設英語體驗情境。基于數字化校園環境，著手設計建設數字化語言教學平臺，這不僅緊隨信息化時代步伐，而且也符合新的《大學英語教學指南》的新要求。要借助數字化平臺有效助力教研，重點促使以體驗式教學為目標的教學范式的創新。首先，更新教學觀念、理念，革新體驗式英語教學范式，以期達成從以教師為中心向以學生為中心、從只是傳遞英語知識和技能向重點關注英語綜合應用能力和自主習得能力的教學范式的轉化。其次，借力數字技術網絡媒介平臺，促使英語教學向著特色化、主動式習得方向邁進。再次，有效應用數字化網絡媒體資源，改革教學輔助工具和教學設計范式。

體驗式英語教學通過設定不同的語言體驗情境，使語言習得者構建新舊知識的聯系，大幅激發習得者的積極主動和熱情。首先，大學英語教師要有創設多元的趣味教學環境的意識，要精于使適合的趣味焦點題材和語言互動程式進入教學現場，以促語言習得者形成共識。其次，教師應利用網絡媒體收集相關可用語言素材，鼓勵學生積極體驗自己身邊的語言情境。同時，教師可借助不同形式的媒介手段繪聲繪色地展示語言習得情境，亦可更有效地設計仿真的體驗場景，以提升語言習得者的自主習得技能。數字化媒介手段開拓了英語學習體驗的數據資源，使教師與學生語言習得信息的跨時空互動變得更加便捷。

（2）促使課堂體驗教學和有效自主學習相結合。內容充實、形式豐富的語言習得活動是開展體驗式英語教學的基礎。大學英語教師負責課堂體驗教學的組織和實施，根據教學實際擬定合理的教學計劃，創設適當的體驗教學情境，借助數字媒介手段使習得者切身體驗英語課堂學習內容，吸引他們積極主動完結語言習得任務。首先，教師要依據教學的目的任務，因地制宜，一切從實際出發，拓展思路創設多種不同形式的體驗活動，如Role-Play， Group Discussion， Making Presentation， Guessing Riddles等。這將使語言習得者切身感受其使用過程，感知非淺的語言體驗。其次，教師應借力數字媒介輔助手段有效監控學生課外自主學習的律己情況。自主學習意指在語言習得任務明確的前提下，學生積極主動地學習并致力于完結語言習得任務的一種學習方式。自主學習會使語言習得者有更加真實的語言感知感受。有效的自主學習以語言習得者自主行動為主，以教師協助為輔，這就要求學生應具備較高的主動精神和律己意識。同時，采取更加有效的措施積極引導學生更加自覺地主動學習，真實感知習得語言的盎然樂趣。

2.學生的學習主動性得到提高，主體地位得到了充分體現。通過體驗式英語教學實踐，較成功地鼓舞了學生課上參與體驗英語語言習得的熱情和積極性，課堂上的氛圍得到改觀，一改往昔的沉悶乏味，學生直接加入課上語言習得體驗的頻率大為增加。學生都更加積極主動參與話題討論、角色扮演、小組討論或辯論等活動，師生合作、生生合作完成任務的體驗式英語教學活動每每都在輕松愉悅的氛圍下完成。學生能在參與教學活動中直接體驗語言習得情感。正是因為學生在英語語言習得活動中直接感受到了語言的魅力，體驗到了語言習得的成功，才能從實質上提升英語綜合應用能力。

3.教師的教學理念得到革新，教學能力得到提高。通過課題研究，教師在體驗式英語教學實踐中及時更新教學理念，并將新的教學理念通過合理的教學設計呈現在教學活動中。通過教學理念的革新，使教師進一步認識到自己在大英教學活動中的角色定位。在體驗式英語教學模式中，教師非處于語言體驗活動的中心，亦非該過程的主導，而是有效的語言體驗活動的組織者。通過教師合理的教學活動設計，使學生認識到自己的中心地位、切身體驗語言習得樂趣，并為學生得以實現體驗式學習明晰了方向和目標，最終提升他們的英語綜合應用能力。

四、結束語

緊跟信息時代的發展，國內高校已大多完成數字化校園建設，這為大學英語教學改革提供了必要的平臺和技術支撐。合理利用數字化教學手段實現英語教學現代化，并有效提升大學英語教學實效，也是現今高等院校大英教改的重要方面。因此，各大學應基于英語語言習得理論，借助數字化媒介資源致力于革新大英教學現狀。體驗式英語教學是近些年學界廣泛關注的英語語言習得理論，其核心理念符合“以學生為中心，自主學習”的宗旨。這為當前的大英教改提供了一種新思路新想法，為更新英語教學理念、創新英語教學模式提供了一個新視角。以實現高等院校數字化語言教學為推動力，推進各大學數字化校園建設，并借此有效實施體驗式英語教學模式，必將有益于最終的大學英語教改事業。

參考文獻：

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【資助項目】河南省教育廳人文社會科學研究項目資助“數字校園平臺下的體驗式英語教學模式實踐研究”（項目批準號：2016-GH-081）。