高職院校人文素質教育與文化自信的提升策略研究

金博雅+李德方

摘 要：高職院校人文素質教育是引領高職學生人格發展的關鍵力量，是提高學生文化自信的活力之源。針對高職院校教育發展理念導致的學生人文精神失范、人格發展不全、文化自信程度不高等問題，進行了問卷調查，指出學校和社會兩個方面對學生人文素質和樹立文化自信的影響，從重構高職院校教育理念、吸收借鑒國外優秀教育經驗、提高教師素養三個方面提出了高職院校人文素質教育與文化自信的提升策略。

關鍵詞：高職院校；人文素質；文化自信

作者簡介：金博雅（1985-），女，江蘇理工學院助理研究員，研究方向為職業教育、高等教育管理；李德方（1968-），男，江蘇理工學院研究員，江蘇省職業繼續教育科學研究中心副主任，教育學博士，研究方向為職業教育、高等教育。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題青年專項“中美高職院校人文教育對比研究”（編號：C-b/2016/03/14）；主持人：金博雅。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0045-04

高職院校人文素質教育是引領高職學生人格發展的關鍵力量，是提高學生文化自信的活力之源。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議提出：高校必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。習總書記的講話對高職院校的人文素質教育研究具有指導性意義。

一、高職院校人文素質的研究現狀

隨著經濟發展推動力度的加大和政府重視程度的提高，我國職業教育正處于歷史發展的最好時期，特別是高職教育已成為培養企業優勢人力資本的重要力量。盡管如此，當我們站在社會的高度去審視高職院校辦學理念時，我們發現，絕大部分高職院校仍然在踐行“科學技術教育重于人文素質教育”的偏執理念，這直接導致學生人文精神失范、人格發展不全、文化自信程度不高。國內目前對高職院校人文素質教育與文化自信的研究可概括為以下兩個方面：

一是人文素質教育與文化自信概念的研究。文化自信，是文化主體基于對自身文化歷史有清醒認知、對自身文化價值有充分肯定、對自身文化未來有堅定信念所呈現出來的一種積極穩定的文化心理狀態[1]。部分學者認為人文素質教育與文化自信密不可分，它的核心是“人”的教育，要使人成為真正的人，必須強調民族的文化自信，強調人的全面發展，這里講的全面發展不是西方思想家眼中的“精神貴族”的自我發展，而是既包括人在物質生活領域，特別是在生產勞動領域的全面發展，又包括人在精神領域的全面發展與文化生活領域的自信。這是一種人的身與心、靈與肉、情與理、才與德、個性與社會性等方面的有機結合[2]。教育過程中應該使人身心全面協調發展，使人成為真正的人，并實現人的全面價值。

二是高職院校人文素質教育的必要性研究。部分學者認為，當前高職院?！翱茖W技術教育重于人文素質教育”辦學理念導致學生素質教育不全面。他們建議強調教育的社會主義性質，提高人文素質教育質量，提升學生文化自信，培養德智體美全面發展的、適應現代經濟發展和社會全面進步的高水平人才。

上述研究對于高職院校人文素質教育的內涵、意義、問題、實施途徑的分析，既為職業院校人文素質教育提供了理論基礎，又提供了實踐指導。但目前的研究還存在一些不足，主要體現以下兩個方面：一是大部分學者僅限于本土研究，極少有學者對比歐美高職教育中的人文素質教育；二是缺乏對高職院校學生人文素質教育現狀的調查，對高職院校人文素質教育的理解過于片面。鑒于此，本文以人文素質教育與文化自信的提升為切入點，分析高職院校人文素質教育在辦學理念、培養方式、課程設置、教學過程等方面存在的問題，并借鑒歐美高職院校在人文素質教育與文化自信提升領域的成功經驗，提出完善高職院校人文素質教育、提升學生文化自信的建議。

二、高職院校人文素質教育現狀的調查分析——以常州為例

為了更好地研究高職院校的人文素質教育和學生的文化自信，筆者針對常州市高職院校學生的人文素質教育與文化自信情況設計了調查問卷，主要涉及學生對人文素質教育內涵的理解、所接受的人文素質教育狀況、學生文化自信程度狀況、學生的人文素質表現等幾個方面的內容。

2017年初，筆者選擇了常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院、常州紡織職業技術學院、常州建東職業技術學院6所不同類型的高職院校的2000名學生作為調查對象，共發放2000份問卷，收回1992份。其中，男生問卷1002份，女生問卷990份；大一學生問卷635份，大二學生問卷840份，大三學生517份。這六所高職院校有綜合性的高職院校，也有偏理工科的高職院校。這些學校辦學時間長，招生范圍廣，招生人數也較其它高職院校多，所以選取他們作為調查對象具有一定的代表性。運用定量與定性相結合的方法，對問卷結果進行統計分析，結果如表1和表2所示。

高職院校人文素質教育意義重大，學生文化自信所產生的社會功用更是無法估量。但從表1和表2所展示的情況來看，當前高職院校的人文素質教育與學生的文化自信情況不容樂觀。筆者結合統計數據與走訪的情況，分析出以下若干問題。

（一）高職院校對人文素質教育的頂層設計有待優化

高職院校對人文素質教育的頂層設計直接決定了教師對待人文素質課程的態度，也間接影響著學生的人文素養和其文化自信程度的高低。筆者通過走訪高職院校的管理者發現，絕大部分高職院校仍然把“擴大辦學規模，增加學生人數，提高本科升學率和畢業就業率”等工作擺在日常辦公的首位。具體表現在學校頂層指導性文件精神明顯偏向于“職業技能壓倒人文素養”這樣一個核心理念，各二級學院根據相關職能部門文件精神，在制定學生課程培養方案時以學習專業領域課程為主，以學習人文素質課程為輔。從表1我們明顯看出人文素質領域課程比例明顯偏小，足可見“重科學技術教育，輕文化素質教育”依然是導致當前高職院校學生人文素養失范的主要問題。

（二）教師素質有待提高

教師是提升高職院校人文素質教育、增強學生文化自信的關鍵因素，教師的人文素養的高低、專業知識的豐富程度直接影響著課堂質量的好壞。但是從筆者的調查來看，高職院校絕大部分教師對人文素質教育認識程度不夠，他們普遍認為掌握專業技能和畢業后找到好工作是衡量一個學生成功與否的關鍵。為了培養更多這樣的成功學生，他們會把大部分精力花在提升自己專業知識和研究專業技能上，忽視提升自己的人文素養。還有部分專職的人文素質課程的教師因學校對其課程的重視程度不高，在實際工作中也有消極怠工的表現。因此，師資隊伍素質的差別也是影響高職院校人文素質教育與學生文化自信的主要因素。

（三）學生文化自信意識有待加強

與普通本科院校學生不同，高職院校學生在進校時就普遍存在著文化基礎薄弱、文化素養不高、文化自信意識不強的現象。在筆者收回的1992份調查問卷中，認為自己文化自信較強的學生人數僅836人，比例為41.9%，絕大部分學生認為自己文化自信心不夠，更談不上文化自覺。高職院校學生是國家未來建設的重要隊伍，是促進經濟發展與社會進步的強大力量，他們所表現出來的文化自信是傳承我國優秀文化、夯實整個社會文化自信的基礎，是推動中華文化永遠矗立于世界民族文化之林的堅強力量。因此加強高職院校學生文化自信意義重大而深遠。

三、影響高職院校學生樹立文化自信的主要因素

習近平總書記在中國文聯十大、中國作協九大會議上發表的重要講話中給廣大文藝工作者提出4點希望。其中第一點就是，“希望大家堅定文化自信。”他還說：“文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念?！盵3]高職院校人文素質教育領域的課程建設在文化傳承、創新發展、培育師生的文化自信等方面扮演著重要的角色，它不僅能涵養學生知書達理的人文品質，更能培養學生對我國傳統文化的自覺與自信。那么影響學生樹立文化自信的因素究竟有哪些？筆者認為有如下兩個方面的因素。

（一）學校因素

我國高職院校起步較晚，發展也較緩慢。新中國成立以后，隨著我國政治、經濟、文化的飛速發展，職業教育迎來了歷史上發展的春天，一個具有中國特色社會主義的職業教育體系慢慢呈現在世人面前。改革開放幾十年來，強大的綜合國力與文化軟實力為我國職業教育的發展提供了巨大的推動力。1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布，進一步明確了高等職業教育和高等職業學校在我國高等教育體系中的法律地位。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育”[4]。

高職院校在全國高校擴招隊伍中扮演著舉足輕重的角色，招生規模迅速增長。一些小型的高職院校規模發展壯大，部分新成立的高職院校迅速崛起?？v觀我國職業教育的發展歷程，筆者發現，高職院校的組建有其獨特的模式，主要有以下3種：一是由具備條件的重點中專獨立升格或組合升格而成；二是通過現有的職業大學或成人高校轉制而成；三是由部分高等?？茖W校改建而成。這就意味著兩種或者多種新的文化組合。新成立的高職院校不僅要整合原有的校區、設備、院系等硬件設施，更要重組不同理想、不同管理理念等復雜的深層次的思想文化觀念。我們不難發現，前者是一種有形的物質整合，需要的是人力與物力以及時間的推動。后者的文化組合是無形的，它需要長時間的思想碰撞與磨合，從而形成一種新的文化。這種新的思想文化直接影響著學校的人文素質教育質量，也直接影響著學生的文化自信與自覺。但高職院校由于在成立之初僅依靠經濟發展的推動，忽視了歷史文化的積淀，從而導致在整合這種無形的文化時，成員間缺少必要的文化融通，這必將阻礙學生樹立文化自信。

（二）社會因素

與新中國之初不同，現代社會人們的文化價值觀不再單一，呈現出異彩紛呈的局面。雖然主流文化與國家高層領導倡導的一致，但也有一部分人不認同本民族中的一些文化觀念，盲目崇拜歐美文化的現象普遍存在，對本民族文化缺乏自豪感。這直接影響著高職院校學生的文化自信。在國際化視野下，歐美國家憑借其強大的經濟實力和文化軟實力，對出口到我國的文化產品進行時尚包裝，吸引更多青年一代去追逐這種時尚潮流，進而在世界文化消費市場占據著主導地位，并且利用其話語權優勢將其本國的文化價值觀強勢滲透給我國青年一代[5]。高職院校學生對待新鮮事物好奇心強，文化識別水平不高，這很容易讓歐美文化價值觀入侵其思想。而我國的主流文化，其表現形式較單一，并不能迎合青年一代的文化消費觀念。于是，高職院校校園里流行著看美國大片、吃麥當勞、聽歐美流行音樂、過西方洋節日，而對本民族優秀傳統文化認識模糊、關注的興趣不足，以致學生缺乏清醒的文化自覺與自信[5]。

四、完善高職院校人文素質教育，提升學生文化自信

（一）重構高職院校學生社會主義核心價值觀教育的話語權

綿延數千年的中華文明，有著獨特的價值體系。中華民族優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根于中國人的內心，浸潤影響著中國人的思想與行為方式。我們弘揚社會主義核心價值觀，就應當從中汲取豐富的營養，否則就不會有生命力和影響力。要利用好中華優秀傳統文化中蘊含的豐富思想道德資源，使其成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。在當代高職院校中，價值取向的多元化沖擊著核心價值觀的主導地位，價值判斷的簡單化正逐步消解著核心價值觀的厚重性，價值傳播的個體化正抵牾著核心價值觀的準確性。因此，要重構高職院校學生社會主義核心價值觀教育的話語權，加強高職院校學生文化自信的培育工作。

（二）學習借鑒國外職業教育的成功經驗

法國現代化理論家讓·莫內認為：“現代化要先化人后化物”[5]。但是目前，我國高職院校的一些現行理念和教學方式往往達不到這一目標。美、英等國非常重視加強高職學生的人文教育，他們在這方面有許多值得我們借鑒的方法和經驗。

1.培養并尊崇學生的個性自由。美國在這方面就做得非常好，在美國社區學院的課堂上，學生可以隨時發表自己的意見，也可以提出意見反對教師的觀點，這使得學生的思想不受約束，個性得到了張揚，創造力得到了培養，想象力得到了發揮，獨立辨別事物的能力得到了提高。外來文化入侵其思想的可能性大大降低，對本國文化的自信的程度就會提高。

2.培養學生團隊合作精神?，F代社會，團隊合作精神越來越受到重視，它決定著人們辦事的成敗。美國社區學院課堂非常重視學生的協作精神，課后的作業也主要通過合作完成。這一點正是我國高職院校人文素質教育所缺少的。

3.培養學生創造精神。教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。創造性是人的個性的核心品質，是個性的自主性、獨特性的綜合體現，是個體在創造活動中所表現出來的自主、獨特、與眾不同的心理傾向，創造活動是人產生新穎、獨特、有社會價值的產品的活動[6]。高職院校學生在創造活動中所表現出來的創造性不僅是個體獨特的自我意識的體現，同時也符合社會文化價值的要求，是提升個體文化自信的有效手段。

（三）提高教師素養，加強中華民族優秀傳統文化學習

中華民族是一個有著5000多年文明史的優秀民族，中華文明曾經數度領先世界，儒家思想、老子哲學、孫子兵法等都是世界文化的瑰寶；中國的天文學、醫學、數學、地理學、航海學等都曾領先他國。這些都足以讓每一個炎黃子孫驕傲。高職院校教師是社會物質財富的創造者，也是學校精神財富的創造者。教師通過教育理論構建、人文素質知識創新、個性品德示范、人文素養知識宣傳等直接參與學校物質文明與精神文明的建設。教師又是高素質人才培養的主力軍，擔負著培養新人、提高學生文化自信的重任。教師人文素質的發展，直接影響著學生文化素養的提高，因此高職院校教師更要加強學習中華民族優秀傳統文化，深刻領會中華文化精髓，努力探尋華夏文化的無窮魅力。高職院校在課程設置時要向中國優秀傳統文化傾斜，加大高職院校學生學習中國優秀傳統文化的課時，并設置相應的考試和考核制度，從而為高職院校學生打下堅實的傳統文化基礎。

參考文獻：

[1]秦志龍，王巖.論堅定文化自信的三個基本問題[J].科學社會主義，2017（1）：61-66.

[2]全國重點十二所師范大學聯合編寫組.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]學習貫徹十七屆六中全會精神人民日報重要報道匯編[Z].北京：人民日報出版社，2011.

[4]趙夢影，徐玉蓮.簡論文化自覺自信的大學生思想政治教育路徑教[J].教育探索，2016（3）：46-48.

[5]余祖光.職業教育如何實現文化“三進”[J].西北職教，2012（4）：11-12.

[6]劉義國.職業教育的文化使命及其實現[J].國家教育行政學院學報，2011（11）：30-33.

責任編輯 韓云鵬