中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查研究

張柱海+冷麗梅

摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)是發(fā)動和維持個體的學(xué)習(xí)活動并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的心理?xiàng)l件之一。為了解中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，采用MSMT量表，對中職衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在不同年級、專業(yè)、性別和學(xué)習(xí)成績四個方面進(jìn)行對比研究，結(jié)合研究分析有針對性地提出了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；根據(jù)課程難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度水平；引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；給予學(xué)生后進(jìn)生更多的關(guān)注，促進(jìn)形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)等建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；衛(wèi)生學(xué)校；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)心理

作者簡介：張柱海（1970-），男，山東萊陽人，山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校副高級講師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)；冷麗梅（1969-），女，山東萊陽人，山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校副高級講師，研究方向?yàn)閮和裾系K。

基金項(xiàng)目：煙臺市職業(yè)教育“十三五”課題“中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查研究”（編號：ZJ201611），主持人：張柱海。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0019-04

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)心理的重要組成部分，歷來為心理學(xué)和教育學(xué)研究者所重視。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引發(fā)的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理活動過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行信息加工的內(nèi)在動力，影響學(xué)生進(jìn)行信息加工的積極性。

從世界范圍看，有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究由來已久，迄今已形成了眾多的理論，如本能理論、本能發(fā)展理論、驅(qū)力說、認(rèn)知論的動機(jī)理論、動機(jī)的神經(jīng)機(jī)制等。從學(xué)習(xí)動機(jī)分類來看，可從不同的角度將其分為：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)、正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)、長遠(yuǎn)動機(jī)與短暫動機(jī)、成就動機(jī)、權(quán)力動機(jī)等。我國工作者對學(xué)習(xí)動機(jī)也進(jìn)行了大量的研究，取得了一些成果。對近二十年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，我們可以發(fā)現(xiàn)我國對于“學(xué)習(xí)動機(jī)”的研究呈不斷上升的趨勢。當(dāng)代學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要集中在自我價值、自我效能、成就目標(biāo)、內(nèi)部外部動機(jī)、成就動機(jī)、合作競爭、歸因和期望價值等理論框架上。

我國研究者對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注始于上世紀(jì)末，孫強(qiáng)東通過調(diào)研，對中職生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為簡單的描述并提出了相應(yīng)的對策，可以看作是國內(nèi)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的早期研究[1]。李顯成等對職校學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，55%的職校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不良，并進(jìn)一步提出通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成功感和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因等學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略[2]。張慧珍對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的分析結(jié)合了已有的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，并且該研究結(jié)合中職生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)提出了有針對性的對策，不失為一項(xiàng)較好的研究，只是調(diào)研問卷有失專業(yè)性[3]。此后的研究則多針對某一學(xué)科進(jìn)行或?qū)ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

目前，中等職業(yè)教育依然是我國職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有一技之長和一專多能的勞動者發(fā)揮了重要作用。然而近十幾年來，中職學(xué)生是一個學(xué)習(xí)后進(jìn)的群體，除了他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素外，學(xué)習(xí)動機(jī)存在困擾也是一個重要的方面。而學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)心理的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重大的影響。如上所述，迄今為止，國內(nèi)對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大多為針對某一學(xué)科或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鮮有對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專題研究，而對中職衛(wèi)校學(xué)生的專題研究尚未見報道。本研究通過問卷調(diào)查，了解中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)的動機(jī)理論，針對中職生存在的學(xué)習(xí)動機(jī)困擾提出建議。

一、研究對象與方法

課題選擇的研究對象為山東萊陽衛(wèi)生學(xué)校2015級和2016級中職階段在校學(xué)生，涉及護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像四個專業(yè)。用分層隨機(jī)抽樣法抽取兩個年級四個專業(yè)的學(xué)生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015級177人（37.7%），2016級293人（62.3%）。共發(fā)放問卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。問卷采用目前使用較多的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表（MSMT）。該量表包括學(xué)習(xí)動機(jī)是否過弱或過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)四個方面，構(gòu)成四個分量表。調(diào)查被研究對象在這四個方面存在的困擾情況，并對這四個分量表的得分從不同年級、不同專業(yè)、不同性別和不同學(xué)習(xí)成績四個維度進(jìn)行比較。采用IBM SPSS Statistics22.0中文版軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)困擾情況

在學(xué)習(xí)動機(jī)四個因子中，正?；蛴猩僭S困擾的人數(shù)所占的比例均最大，均達(dá)到了一半以上；學(xué)習(xí)興趣有困擾的所占比例最小，學(xué)習(xí)目標(biāo)有困擾的所占的比例最大（見表1）。

（二）不同年級比較

2015級學(xué)生和2016級學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面有顯著性差異（P﹤0.001），在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面也有顯著性差異（P﹤0.05），且2015級學(xué)生四個因子的得分都高于2016級學(xué)生（見表2）。

（二）不同性別比較

男女生學(xué)習(xí)動機(jī)各因子除了在學(xué)習(xí)興趣方面有顯著性差異（P﹤0.01）外，其他各因子無顯著性差異（見表3）。

（三）不同專業(yè)比較

由于筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比，成績明顯要好，所以設(shè)想，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面有可能存在顯著差異，故作出此比較。與護(hù)理專業(yè)學(xué)生比較，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生只在學(xué)習(xí)動機(jī)是否過弱這一個因子上有顯著性差異（P﹤0.05），其他各因子無顯著性差異；而其他兩個專業(yè)各因子均無顯著性差異（見表4）。

（四）不同學(xué)習(xí)成績比較

處于學(xué)習(xí)成績排名不同位段的上、中、下三段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)各因子，除了學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)這一個因子無顯著性差異外，其他各因子在不同位段間的比較均有顯著性差異（見表5）。

三、調(diào)研結(jié)果討論

學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是一個核心和關(guān)鍵的影響因素，一些好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，如果缺乏學(xué)生動機(jī)方面的配合，可能根本發(fā)揮不了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在因果關(guān)系，并且這種關(guān)系不是單向的而是雙向互惠的。學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究始于二十世紀(jì)初，迄今已形成了眾多的理論，如動機(jī)強(qiáng)度理論、自我效能理論、自我決定論、成就動機(jī)理論、內(nèi)部動機(jī)和外部動理論等。本研究采用的調(diào)查量表包括了動機(jī)強(qiáng)度理論、內(nèi)部動機(jī)理論和目標(biāo)設(shè)置理論三種，能夠從一定的廣度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況。

從研究結(jié)果來看，被調(diào)研學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機(jī)較好。本研究有四個重要發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動機(jī)良好，存在困擾的只占17.3%。第二，2016級學(xué)生比2015級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)狀況好，因?yàn)榍罢咴谒膫€因子上的得分都比后者低些，并且有兩個因子存在顯著性差異。導(dǎo)致這一結(jié)果的最大可能與2016級生源總體學(xué)習(xí)素質(zhì)有關(guān)。這一方面得益于山東省積極貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一政策，提高了中職生生源比例；另一方面，山東省煙臺市于2016年開始啟用網(wǎng)上招生錄取平臺，保證了招生錄取的公平性，進(jìn)一步提高了生源質(zhì)量。這一結(jié)果也反映在不同學(xué)習(xí)成績間的比較上，即學(xué)習(xí)成績處于下位段的學(xué)生，不論是與上位段還是與中位段的學(xué)生相比，都有極顯著的差異。下位段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在的困擾最大，這提醒教育工作者他們是最應(yīng)受到關(guān)注的群體。同時這一結(jié)果也提示，中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)極有可能與學(xué)習(xí)成績存在著顯著的相關(guān)性，當(dāng)然這需要做進(jìn)一步的相關(guān)性分析才能下結(jié)論，目前國內(nèi)已有對護(hù)理學(xué)生的相關(guān)研究得出了類似的結(jié)論[4]。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在困擾的情況比較突出，研究結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一因子上，正常和有困擾的學(xué)生接近對半。第四，男女生之間、以及護(hù)理專業(yè)與其他各專業(yè)之間在學(xué)習(xí)動機(jī)上基本沒有顯著性差異，這有點(diǎn)出乎研究者的意料。

四、激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

（一）保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)

從動機(jī)分類來看，學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)不需要外界的引誘、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力[5]。由內(nèi)部動機(jī)引發(fā)的活動持續(xù)長久，容易形成某種學(xué)習(xí)模式，在教育中具有重大的意義和價值。研究結(jié)果顯示，被調(diào)研學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，盡量避免損傷內(nèi)部動機(jī)。根據(jù)萊珀和霍德爾（M.R.Lepper & Hodll）的理論，內(nèi)部動機(jī)有四個來源：挑戰(zhàn)、好奇心、控制和想象。因而在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以：（1）利用有挑戰(zhàn)性的活動來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)；（2）給學(xué)生呈現(xiàn)與當(dāng)前的知識或信念不一致的信息，使學(xué)生感到驚奇，或創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；（3）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式以及建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序，從而感受到對學(xué)習(xí)活動的控制感；（4）通過模擬、游戲的方式使學(xué)生展開想象，進(jìn)行遐想，從而促進(jìn)其內(nèi)部動機(jī)[6]。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容和作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)強(qiáng)度水平

耶克斯（Yerkes）—多德森（Dodson）定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線，即中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，最佳動機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)的難度和性質(zhì)密切相關(guān)，每種任務(wù)都存在一個最佳動機(jī)強(qiáng)度：任務(wù)較容易時，最佳動機(jī)強(qiáng)度較高；任務(wù)越難越復(fù)雜，最佳動機(jī)強(qiáng)度越低；而中等難度的任務(wù)，最佳動機(jī)強(qiáng)度也適中。因而，教師應(yīng)根據(jù)所授的課程內(nèi)容和作業(yè)難度，采用適當(dāng)?shù)氖侄魏筒呗?，恰?dāng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度水平，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動機(jī)

在這次研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置方面存在困擾的人數(shù)最多，這應(yīng)該引起教育工作者的重視。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅對學(xué)習(xí)起定向作用，而且有維持動機(jī)的作用，因而不容忽視。現(xiàn)有的動機(jī)理論指出，行為主體有意識地追求的目標(biāo)與他內(nèi)在的基本動機(jī)吻合度越高，越有利于促進(jìn)動機(jī)的作用，這不僅有利于任務(wù)的完成，還能使人在完成任務(wù)的過程中體會到愉悅[7]。因此，目標(biāo)的制定最好由學(xué)生自己進(jìn)行，或者師生協(xié)商完成。此外，應(yīng)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)拈L期目標(biāo)和短期目標(biāo)，而且應(yīng)特別重視短期目標(biāo)，因?yàn)橛醒芯勘砻鳎唐谀繕?biāo)有較好的動機(jī)效果；還應(yīng)幫助學(xué)生制定難度適中的目標(biāo)，因?yàn)橹械入y度的目標(biāo)有最大的動機(jī)激發(fā)效應(yīng)。

（四）給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生更多的關(guān)注，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)

本研究呈現(xiàn)出的一個最明顯的結(jié)果就是，學(xué)習(xí)動機(jī)在不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生間存在著非常顯著的差異，學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在的困擾最大。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的核心，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要體現(xiàn)，因而與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的反饋信息對學(xué)生的心理無疑會造成較大的影響。然而不幸的是，正是這些學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往同時伴有學(xué)習(xí)動機(jī)之外的心理困擾，這對他們個體的整體心理健康更加不利。正因?yàn)槿绱耍P(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就顯得尤為有意義，因?yàn)檫@不僅有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)以提高學(xué)習(xí)效果，還有利于促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)心理乃至個體心理的健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫強(qiáng)東.端正學(xué)習(xí)動機(jī)的幾點(diǎn)對策[J].職教論壇，1998（2）：55.

[2]李顯成，向麗梅.談職校生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)[J]雙語學(xué)習(xí)，2007（11）：108.

[3]張慧珍.班主任視角下中職生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)及對策[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（11）：53，54.

[4]富爽.量表法測定學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度與成績的關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇，2014（48）：86.

[5]陳小異，王洲林.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2015.

[6]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[7]法爾克.萊茵貝格著.動機(jī)心理學(xué)[M].王晚蕾，譯.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2012.

責(zé)任編輯 肖稱萍