“微課”的翻轉課堂教學模式

王雷

摘 要：在信息化背景下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被大家所關注，微課程與教學的深度融合應用，應在課程技術化的基礎上，加強其教學內容和教學方法的創(chuàng)新應用，以及“學科內容、教學法和技術”三者之間復雜互動關系的創(chuàng)新應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內涵。實現了以學生為主體、個性化學習教學方式，將會有效促進我國翻轉課堂教學模式的產生與發(fā)展，順應了我國信息化教學改革的新方向。

關鍵詞：翻轉課堂；“微課”；教學模式

一、“微課”與翻轉課堂的關系

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學時間短，教學內容少，資源容量小，主題突出、內容具體等特點，可以使我們有效地抓住教學重點，突破教學難點。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、翻轉課堂在現代教學中的作用

1.增進課程學習的自主性

翻轉課堂，讓學生學習更自主。學生可以隨時、隨地、隨心，有目標有方向的學習。學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現網絡資源與實體資源的整合，提高學習效率。

2.保證課堂學習的高效性

翻轉課堂，讓課堂學習更高效。學生在學習積極性上得到了最大程度上的調動，課堂學習更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學目標變成了學生的學習目標，所以學習更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學生變得自信，課堂效率和目標達成度明顯提高；因為學生反復觀看了操作規(guī)范和要領，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規(guī)范地進行技能訓練和展示。

3.提升課程學習的趣味性

翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、拍攝視頻、制作視頻、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現學習環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學習的固化性

翻轉課堂的獨特性，體現在了“翻轉”二字，打破了原先學習形式，強調：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現了傳統(tǒng)課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應用于翻轉課堂

將“微課”應用于翻轉課堂教學模式需要教師和學生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學平臺、電腦、移動設備等。培養(yǎng)學生“先學”的理念，翻轉課堂不僅為了提高教學效率，也能很好的培養(yǎng)學生自主學習，探究學習的能力。

1.學生自主學習，記錄重點難點。

教師將制作好的“微課”上傳到學習平臺，學生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學習。視頻只有8分鐘左右，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學生學習變得輕松、自主。教師在課堂上進行的“傳道授業(yè)”的整體時間，學生可以化整為零的實現知識學習。

2.建立學習小組，協(xié)作交流。

翻轉課堂應建立學習小組，用協(xié)作學習的方式提高自我和同伴的學習效果。教師根據學生交流內容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設計更科學合理，從而真正做到以學定教。為充分調動學生在這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對“微課”內容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設計課堂教學。

3.教師有的放矢，師生課堂互動。

教師根據學生在線學習情況，基本對不同學生對“微課”內容的掌握情況了然于胸。比如電話服務禮儀和電話預訂程序七個步驟同學們都已經掌握，所以課堂采用集體回答的方式進行理論知識“溫故”；視頻中電話預訂的操作學生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展學生有更多的建議，課堂上可以進行整合。

無論是“微課”還是翻轉課堂都只是一種載體，或者是一個概念。只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，并加以利用。將“微課”和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現教學相長的過程。

參考文獻：

[1]金陵·薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3]應繼慧，張靈仙.翻轉教學：基于信息化的現代教育變革[J].杭州職教，2013（03）.

[4]裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013（4）：95-96.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.