初探“我好美”課程的實施策略

黃方樹

我們在繼承學校原有文化的基礎上，我們提出以“我好美”為核心語詞，積極構建屬于蒼南縣第三實驗小學獨有的學校文化建設。讓這所學校的每一位孩子均能毫無顧忌，以敢為天下先的溫州人精神自豪地告訴所有人——“我好美”！讓實驗三小人以旅行者的姿態，發現美，描繪美，經歷美。讓學校全力以赴幫助師生，美美地學習，美美地生活。

一、基礎性課程實施尋找有意義的教學

教學的本質就是“渡”。由此岸向彼岸的渡。學生已有的知識、經驗和能力是教學的此岸，要求掌握的知識，要求獲得的體驗以及要求具備的能力是彼岸。此案和彼岸都是學生的，因此渡的過程也是學生自己的事情，教師不可越俎代庖。那么在有意義教學中，教師的職責只需要做好四個方面的工作：

一是準確確定學生的此岸。學生現有的知識、經驗和能力狀況究竟如何？不同的學生在知識、經驗和能力的不同方面有哪些差異？差異有多大？這些差異對他們掌握新的知識獲取新的體驗和能力有多大影響？更重要的是，學生已有的知識、經驗和能力之中哪些內容在什么程度上與新的知識、體驗和能力有關？它們對學生獲取新的知識、體驗和能力的影響力分別有多大？并基此確定教學的契入點、側重點和教學方式。這些，就是現在流行的關于備課“備學生”以及分層教學的現實基礎。

二是準確定位學生的彼岸。教學目標是什么？哪些目標是可以實現的？哪些目標對哪些學生是可以實現的？哪些目標對哪些學生在何種程度上是可以實現的？這就是確定教學目標、重點和難點。

三是在此案和彼岸之間架橋。以最短的路徑、最便捷的方式讓學生自己渡到彼岸，并在這個過程中獲得最深刻的體驗，留下最深刻的印象。這也就是選擇教學方法，設計教學策略和教學過程。

四是反饋、檢測和評價。

基于以上的認識因此我們對基礎性課程實施的課堂教學實施以下的行走策略：

保底有效性：目標細化、作業優化、學業評價。

動態公平性：兼顧全體、分層教學、個別輔導。

二、“我好美”教師團隊文化建設

1.以課改技術占領85%的高地

如何讓教師在常態的校園生活中對學校的課程改革作“靜悄悄的革命”——讓國家課程校本化實施；讓常規建設即為常態服務又能變成優質有效甚至是高效向往和追求；讓團隊相互捆綁，合作和提升形成習慣和需求；讓全課程以校本的方式為學生素養的提升插上翅膀。而這些應作為實驗三小教師文化的重要組成基因既“團隊協作、常態有效、多樣個性、一段一品”。讓實驗三小生活的六年孩子在我們教師文化的熏陶下“野蠻其體魄，高貴其精神”，與美好的習慣相遇，與美好的道德發展相遇，與美好的興趣、愛好相遇，與美好的童年、童話、童心相遇，與科技之美相遇，與智慧人生相遇。各美其美，美美與共！

2.創新評價機制——“團隊協作、常態有效、多樣個性、一段一品”

在原有的基礎上重新梳理學校的評價機制，構建兩大核心機制：實驗三小教師績效評價獎勵制度與實驗三小干部績效考核細則。采取的指導性原則——公平、公正，不重復，最簡化，團隊捆綁。

3.創新教研機制——“團隊協作、常態有效、多樣個性、一段一品”策略行走

（1）核心學科集體備課組的建立與操作流程。核心學科指語文、數學、英語、科學。我們學校的教師總體水平站穩講壇已不是問題，如何化解常規為常態所用，常態為有效或高效服務必須成為我們管理研究的核心課題，在此基礎上集體備課組的建設以及實施完全成為可能。語文、數學老師采取年級段分單元備課，在寒假必須將所分一個或兩個單元進行備課，要求有教案、課件、課堂練習設計、課后作業設計。英語與科學學科根據任教教師以及任教年段的情況進行分工合作。備課的過程允許老師搜索優秀的教學設計等資料作為材料進行修改。集體備課流程圖：（寒假或暑假）個人構思，上傳至學校資源庫（第一次備課）→集體備課交流（第二次備課，第一次反思）注：此環節要確保老師在教之前必須經過集體交流→修改個案（第三次備課）→先聽后上（第四次備課）注：此環節需要在安排功課時對同級段教師進行功課上的空間調整，如一班第一節上課，其余班級同學科老師必須沒有功課才有可能有時間去先聽。但教務處安排功課的難度會比較大，甚至會無法完成。其次，老師所有的課全聽會導致增加教師的工作量，導致該設計無法執行。因此，暫時確定讓核心學科的老師每周兩節采取先聽后上，這兩節課必須是疑難或重要的課例。→反饋討論（揚長避短，修改備課）→教學后記（第二次反思）→課例研究（第三次反思）注：到此階段需要專家的引領與提升。集體備課時間：教研組活動時間；集體備課內容：討論修改教案、課件、編制作業、先做學生作業、上傳校本資料；集體備課地點：待定；集體備課用處：校本資源庫建設，為后來者準備資源（教案或學案、課件、課堂練習、課后作業設計；復習提綱、單元練習、單元測試卷、過關練習等）。

（2）科學學科建設——從學的課堂到做的課外：①基于思維導圖有效性記錄的教學與利用智慧教室翻轉課堂；②“家庭實驗室”撬動；③科學館課程化建設，讓科學館與課程融合對接，讓科學館成為學生展示的科技超市。

（3）信息技術學科——占領高端，玩起來：創客教育（樂高）。

（4）音樂、美術、體育、品德與生活（社會）——遵循學生學習的特點，優化學習模塊。

音樂學科：一段一品，分學段不同的樂器進課堂。

體育學科：一段一品，讓學生掌握一項終身鍛煉身體的體育技能。

美術學科：梳理教材的學習模塊，進行重新的編排，將學期的時間以主題的方式呈現。將碎片化的常態學習為每月項目式的學習。

（5）品德與生活（社會）：基于學科的特點，回歸學習方式，根據教材梳理，建立課堂模塊——故事課、參觀課、訪問課、專題討論課、實踐課、報告課、展覽課、媒體課，根據模塊采取不同的教學手段。

全課程教學周，全科協作教研——“團隊協作、主動研究、常態有效、多樣個性、一段一品”實施創新點。

每學期每年段確定一個主題，所有學科老師根據任教學科的特性豐滿項目運作，以全課程的方式為學生的學習服務。

項目評價推進與改善——“團隊協作、常態有效、多樣個性、一段一品”繼承優化。