小學語文課堂如何關注學生自我感悟

吳曉瓊

引導學生“自我感悟”是我國歷代教育家倡導的教學思想.孔子就大力提倡“引而不發”。孟子曾曰：“君子深造之以道，欲其自得之。”宋代朱熹則把“默識心通”“學不言而自得”作為基本的讀書要領。葉圣陶先生更把學生達到“自能讀書”“自能作文”作為語文教學的最高境界。因而，我們應注重在語文教學過程中引導學生“自我感悟”。不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，從而達到語文教學中學生學得輕松，教師教得輕松的目的。那么如何培養學生的“自我感悟”能力呢？

一、加強誦讀，獲取真切感受

誦讀是我國傳統的語文教學方法。“讀書百遍，其義自見。”學生只有在反復誦讀的基礎上感受，品味文章，才能獲得語言學習經驗的領悟與積累。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律，“讀”而不思則罔。因此，我們要教會學生用兩條視線讀書：①生理視線。即眼睛的視線，用它來準確接收文本的書面信號；②心理視線。即心靈的視線，用它來體味文本的內質涵義。

同時，我們還應教會學生掌握兩種操作方法：①是外顯的，運用語音和語調，再現作者的言語氣勢；②是內隱的，運用學生思維和心智，重構文本中的生活原型。

即讓學生一邊聲情并茂地朗讀課文，一邊展開聯想和想象，學會在頭腦中“過電影”。通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種感官聯合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯系，有機結合，使語言文字所表述的人、事物、事實、現象等融會成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活起來、動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內涵，領會文章布局謀篇、遣詞造句的精妙。如教學《落花生》中“議花生”一部分時，為了讓學生領悟花生的精神，父親那意味深長的一番話，我采用范讀、分角色朗讀、自由讀等形式，在誦讀中進行感悟，才能使學生產生與作者較一致的情感，體驗成功的愉悅。真正做到讓學生在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

二、自主學習，領悟讀寫規律

注重學生“自我感悟”，應建立學生自主學習的課堂教學結構，鼓勵學生在學習過程中不斷發現、提出問題，盡可能自己解決問題，通過動腦、動手、動口去獲得知識，提高能力。

這要注意三個“給予”。

1.給予時間。只有足夠充足的時間，才能保證所有學生參與學習過程，才能使學生從中確有所悟。

2.要給予任務。任務能調動學生的內驅力，促使學生積極思維，也使學生的思維不至于遠離教學目標。

3.給予指導。教師要根據反饋的信息，認真抓好“強化”“引路”“矯正”。“強化”是肯定學生的學習成果，使其產生成功的愉悅。“引路”是對學生自悟困難處多設鋪墊性的問題，使之拾級而上。“矯正”是當學生理解不正確、訓練不到位時加以糾正和補充，促使其達到目標。

讀寫規律不能由教師授予，而是讓學生自己去領悟。需要領悟的規律有很多，大致可分為這兩個方面：領悟文本遣詞造句的規律，如體會作者用詞的準確傳神，造句的生動、形象等；領悟作者的感知方式、思維方式和表達方式，如體會文章段落結構有什么特點，作者是如何圍繞文章主旨來選材的等。

體會遣詞造句的規律，可采用比較、揣摩、賞析的方法，經過增刪字詞、調換順序等，學生自會領悟到作者運用語言文字的精妙所在。領悟作者的表達方式則可有意識地引導學生回顧一下作者的寫作意圖和思路。如教學《雷雨》一文，把文中好的句子，進行評析，積累其中的好詞好句。在學習完內容后，再讓學生抽筋剝皮，歸納出作者的表達方式是先寫雨前，再寫雨中，最后寫雨后的情景。在領悟了這個規律之后，學生就能遷移運用，進行大膽想象，寫出結構相同的一段話來。這個過程就是學生“自我感悟”的過程。方法是自己歸納的，規律是自己發現的，這就有利于學生在課外得以運用，使之鞏固。

三、開展課外閱讀，增加語言積累

感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于閱讀，增加積累是學生“自我感悟”的關鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。

要積累大量的語言材料，必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來。課堂精讀是基礎，知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是化為技能，養成習慣。如在學完《珍珠泉》一文后，我給學生出示了與此文有關的《歌溪》，作為學生課外閱讀的材料。擴大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了，學生“自我感悟”能力隨之也必然提高。

四、引導貼近生活，豐富生活經驗

貼近生活是“自我感悟”是的重要前提。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”豐富而獨特的人生感受是能夠與文章產生共鳴的重要因素。要引導學生從課外直接獲得生活體驗，要努力將學生引向自然，引向社會，廣泛體驗不同的生活。如帶領學生走向社會，進行采訪活動及社會調查活動。學生感悟的能力提高了，才能在語文學習中有悟有得。

以學生“自我感悟”為主的教學過程，可以避免許多教學中的不良傾向：如為追求教學過程的順利進行而忽視大多數學生的學習；片面追求教學氣氛，攙雜不必要的教學內容，淡化教學目標等。它使教學更有針對性，讓教師能及時捕捉到來自學生的種種學習信息，掌握學生的思維動態，實施有效課堂調控，避免教學盲目性，從而提高課堂教學效率。