試述小學語文口語交際課程資源開發與利用

楊婕

摘 要：在新課程改革背景下，口語交際能力與傳統的識字、寫字、閱讀和寫作能力在當下的小學語文教學中處于同等重要的地位。口語交際能力在課程資源的培養，不僅有利于提高學生思考的敏捷度，鍛煉學生的應變能力，而且有利于培養學生良好的人際關系。

關鍵詞：小學語文；口語交際；課程資源；開發；利用

當前我國的基礎教育小學語文新課程目標就是將傳統的聽、說、讀、寫四大方面統一規劃為“口語交際”教學。這樣也直接反應了口語交際教學在小學語文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現了小學語文的本質教學目標，充分反映了語文學科集語言文化知識與語言表達思維為一體的價值融合。同時也為小學語文口語交際教學提供了基礎和載體。

一、以課本為依托全面開發學生身邊的可利用資源

由于口語交際能力目前是作為考查科目出現在教學環節中，因此習慣以成績定乾坤的教師還沒有掌握好該怎樣利用課本的教育資源來開展學生的口語交際課程教學。口語交際能力說白了就是小學生的說話和表達能力，因此，在初期我們可以以課本為依托，引導學生多多參與話題的討論和交流。例如，我們可以將課本資源以圖片的形式呈現給學生，讓學生像講故事一樣看圖說話。此外還可以提供學生身邊的生活實例供學生自由發言，以“過年”為例，請大家踴躍發言，說一下我們當地過年都有哪些習俗，家人們都會進行哪些慶祝活動，家里來了親朋好友我們應該如何招待，過年去往親朋好友家里應該如何問候，這些問題學生平常在父母身邊耳濡目染可以學到很多，自然表達起來也有話可說。

二、多樣化提供學生訓練的機會，將口語交際與教學活動相結合

在對學生進行口語交際能力訓練的過程中教師要巧妙整合各類教學資源，讓課程展開的過程自然而充滿活力。例如，六一兒童節前后，教師可以組織學生圍繞六一進行主題演講活動，讓每個學生都有上臺發言的機會，教師進行甄選之后再選擇優秀的題材報到學校。期末考試之前學生都會有段時間較為松懈對放假充滿期待，這時候教師可以以放假為主題讓學生說一下自己的假期構想，在這一過程中一方面可以鍛煉學生的口語表達能力，另一方面又能讓學生對自己的假期進行合理的規劃，幫助學生養成科學的管理意識。在口語交際課程的開展過程中雖然沒有考試標準，但是我們依然可以引入競爭模式，讓學生試著比一比、說一說，集思廣益，調動起學生探究的熱情和表現的欲望，讓每個學生都參與其中。

三、結合當地資源加強對學生口語交際能力的訓練

俗話說：一方水土養一方人。在我們生活的周邊環境中就有很多的資源可以為我們的教學提供素材。沙坡頭區歷史悠久，3萬多年前就有人類在這里繁衍生息，是“絲綢之路”邊陲要塞，有國家5A級旅游景區沙坡頭、寺口子旅游區、一碗泉舊石器遺址、古代巖畫、中衛高廟、雙龍山石窟、海原“環球大震”遺址等多處古跡名勝。在對學生進行口語交際能力訓練的過程中可以引導學生開展“誰不說我家鄉美”為主題的素材征集活動，學生可以用文字的形式記錄我們當地流傳千年的故事，也可以用圖片的形式輔以簡單的講解，向我們展示大自然鬼斧神工的魅力巨作，還可以采用小品、相聲等靈活多樣的表現形式來展示當地的民俗風情。大語文的課堂展開方式是多樣的，生活為我們提供了多種素材，課堂則只需為學生提供一個舞臺，觀賞過程中學生鮮活的思路就是流淌的智慧。

四、結合電視節目展開口語交際教學創新

隨著中國綜合國力的不斷提升，漢語在國際的影響力也逐漸擴大，現在電視里面推出的很多語言類節目本身都具有典型的意義，我們可以在教學過程中加以借鑒和模仿。以《中國詩詞大會》為例，欄目精心選取了很多我們耳熟能詳的詩詞從多個角度對選手進行詩句、用詞、意義等方面的考查，形式靈活多樣且極具挑戰性。在小學語文的課堂上我們也可以借鑒一二，首先我們可以對學生已經學習的字詞進行一些考查，設置一些難度適中的題目，讓學生試著從字音、字義、組詞、特殊場合的應用等方面進行技能實踐，將學生口語交際的課堂與語文學習巧妙結合。

五、構建小學語文口語交際課程的教學模式

（1）多樣化情境課堂，加強師生互動，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學課堂模式，可以創設情境，讓學生模仿情境中的角色，提高語文教學的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學生自主大膽設想。這樣的情境式教學模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時孩子們可以大膽想象，提高創新思維能力，進而語文學習效果也就如魚得水。學生在小學階段，心智都在快速發展，創設情境鍛煉學生應變思考能力就十分重要。老師和學生的親切交流對于學生們的素質培養也起到中流砥柱的作用。

（2）構建良好師生關系，消除畏懼感，鼓勵口語表達。俗話說：“一日為師終身為父”，學生們應該尊敬師長。不過有時學生們卻把尊敬視為畏懼，不敢與老師正面交流。甚至對老師的畏懼感會慢慢影響到課堂上，學生不敢向老師質疑，不敢和老師交流學習問題，在學習中也會被動式地接受知識灌輸，不利于思維能力的鍛煉提升。所以在日常教學中就要建立良好的師生關系，刺激學生的口語表達交際。

總之，小學階段學生的思維靈活性和學習能力都非常強，在這一時期對學生進行口語交際教學能夠為學生后續的語文學習打下良好的基礎，在教學過程中教師要用心揣摩教學過程，既能促進學生能力的發展，又可以使教學形式不落俗套，引導學生積極參與其中。

參考文獻：

[1]趙穎.小學語文口語交際課程資源開發與利用[D].曲阜師范大學，2015.

[2]黎雪梅，孔維赟.農村小學口語交際課程資源的開發與利用[J].教學與管理，2015（26）.