教育科研助我成長

周立新

在課程改革的浪潮中，“科研興教，科研興校”是辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應該致力于課題研究。教育科研是學校持續發展的第一生產力，是提高業務水平、教師素質和教育質量的有效途徑。為此，我積極參與我校“科研興教”活動，堅持以教研為基礎，以科研為先導，以管理作保證，理直氣壯抓常規，腳踏實地抓科研，聚精會神抓質量，力爭把教育科研效能轉化為素質教育效益，促進學校的全面發展。

一、深化認識，牢固樹立科研興教的戰略思想

教育改革呼喚教育科研，教育教學離不開教育科研。開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。“科研興教，科研興校”是知識經濟對基礎教育提出的迫切要求。一個學校教育、教學工作中有了多少科研含量，在多大程度上動用了科研力量，決定了學校是否具備培養適應新世紀發展所需要的人才的能力。

二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中

教育科研是提高教育質量的重要途經，教育科研并非神秘莫測，高不可攀，只要善于發現，及時總結，善于思考，不斷創新，人人都可成為教育科研的主力軍。通過學習，我的觀念得到提升，科研意識得到增強，為課題實驗正常開展打下了堅實的基礎。

為使課題的研究工作能真正落實到實處，我在加強教師理論學習的同時，還著重要求自己將課題研究融入日常的教育教學中。提高教師素質的一個重要途徑就是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學好理論的同時，我在教育教學實踐中勇于開拓，積極探索、大膽實驗，初步總結出了教學模式，充分調動學生的主體參與意識，最終達到從“學會”到“會學”、“樂學”，具有可操作性。實驗中，我還參加了各級各類大賽，取得了較為滿意的成績。

三、建立共同體，形成教育科研的研究合力

在研究中，研究者之間實際上構成的是一個研究共同體，彼此進行民主平等的合作。教師的專業發展不是靠排他性競爭，而是靠“教師團隊”的成長。實際上，任何學生的成長和發展不是教師一個人的功勞，而是整個學校和社會文化滋育的結果。換言之，承擔起學生的學習與發展的，從根本上來說，不是每一位教師，而是整個教師團隊。我認為，在課題研究中要形成如下共同體：

1.骨干教師與普通教師合作的研究共同體

骨干教師不僅對教育問題的理論見識多，也積累了教育方面的許多血養。普通教師雖然積累了不少經驗，對教育教學有感性認識，但對于如何從事研究，如何通過反思來提升自己的認識，形成“個性化的理論”，有時難免無從著手。這兩者結合將有助于課題研究的有效性。

2.學科之間教師結成研究共同體

如果圍繞某項課題開展跨學科研究活動，加強群體科研，形成研究合力，就能以實現教育科研“效果最大化、質量最優化”的目的。

3.師與生之間結成研究共同體

學生是實驗的對象，只有在學生中實驗、改革，加強研究，在改進中整合多方力量，促進課題深入發展，會取得更大的科研成果。

四、認真總結，及時推廣教育經驗

教育科研，旨在通過揭示教育規律幫助教師運用規律來指導教學實踐，獲取更大的教學效益。科研成果的推廣和應用是教育科研效益的直接體現，也是大面積提高教學質量，推動新課程改革全面深入發展的巨大源動力。

我們要樹立研究與推廣并重的思想，要形成科研成果推廣的有效機制，加大已有的科研成果轉化力度，最大限度地提高科研效益，發揮教育科研的實效性。學校教科研成果的推廣與應用不能限于一般號召，而要在“內化”上下功夫。通過校內交流、跨校研討、成果報告、現場觀摩、結題鑒定、科研評比、網絡展示、網絡沙龍、校本培訓、校刊宣傳、學校簡報、發表論文等途徑，進行多層面的互動合作活動，檢驗、借鑒、分享優秀的科研成果，推介教科研成果，并將其轉化成教育生產力。

在未來的工作中，我需要做的還很多，我將繼續投身課改和課題研究工作之中，行走在科研興教的路上，雖然辛苦，但辛苦的同時我收獲著成功的快樂。“付出就有回報，堅持就有奇跡。”讓我們乘“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”之風，努力實現“科研管理科學化、科研組織網絡化、課題管理規范化、科研資料信息化、課題研究全員化”的教育科研格局，力促工作再上新臺階，開創教育科研新局面！