如何實(shí)現(xiàn)“師生信息溝通”優(yōu)化組合

吳躍敏

摘 要：地理教學(xué)中要加強(qiáng)師生之間信息的交流，及時(shí)反饋教與學(xué)的雙向信息，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息；反饋；加工

新課標(biāo)中的地理課堂教學(xué)中要提升教學(xué)質(zhì)量，做到教與學(xué)的完美和諧，必須重視師生之間的信息溝通交流。在教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的教師要善于獲取和利用教與學(xué)的雙向信息，調(diào)控系統(tǒng)的行為秩序，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者就這方面的一些體會(huì)和思考。

一、多途徑獲取學(xué)生的學(xué)情信息

地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師—學(xué)生”，“學(xué)生—教師”之間信息交流與互動(dòng)的過程。教師在重視知識(shí)信息輸出的同時(shí)，還要重視接受學(xué)生獲得知識(shí)后的信息反饋。反饋的信息越及時(shí)越全面，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況的了解就越深入。教學(xué)中在接受學(xué)生信息反饋時(shí)可采用以下幾種方式：

1.設(shè)置問題反饋信息

教師為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可精心設(shè)計(jì)一些問題供不同程度的學(xué)生回答，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。例如，講到“低、高壓與天氣”時(shí)，課后可設(shè)置問題提問：①高、低壓中心水平和垂直氣流流動(dòng)的方向是怎樣？各自的天氣狀況如何？②根據(jù)海平面氣壓圖，如何判斷某地的氣壓是高壓還是低壓，以及判斷所在的半球？③我國(guó)夏秋季節(jié)東南沿海為什么易出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)天氣？受它影響天氣將發(fā)生怎樣變化？這些問題難度各異，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答①問題，以檢測(cè)對(duì)所學(xué)地理事物和現(xiàn)象再現(xiàn)能力，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答②和③問題，側(cè)重考查其對(duì)地理事物的成因分析及思維能力。這樣通過一系列的問與答，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生怎樣思考問題和對(duì)知識(shí)理解的程度。

2.密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)表情

教師授課時(shí)往往要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和意識(shí)傾向等不同心理特點(diǎn)，通過設(shè)疑、解答方式，密切注視學(xué)生表情和神態(tài)變化，留意學(xué)生心理的反饋信息，例如學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)及原因；回答問題時(shí)的過分緊張情緒及心理焦慮等。對(duì)此必須及時(shí)給予疏導(dǎo)、排查，清除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精神干擾，有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使教學(xué)過程有序地進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查

兵法講：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。為進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可對(duì)學(xué)生作問卷調(diào)查：如平時(shí)的作業(yè)量和批改情況、課后輔導(dǎo)情況、教學(xué)節(jié)奏、試題難易狀況及對(duì)教學(xué)的建議等方面。老師可利用反饋的信息，整合優(yōu)化教學(xué)方案（包括進(jìn)度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、課堂教學(xué)容量、教學(xué)手段等）。這也是深入了解與溝通學(xué)生信息的行之有效的辦法。

4.作業(yè)批改中獲取信息

學(xué)生在課堂上獲得的地理知識(shí)，需要通過一系列練習(xí)才能鞏固和提高，形成地理能力。練習(xí)的訓(xùn)練能記述學(xué)生分析和解答問題思路的全過程，教師要能在批閱“靜態(tài)”練習(xí)中以敏銳的眼力洞察學(xué)生“動(dòng)態(tài)”的思維過程，捕捉學(xué)生解題思路中的重要環(huán)節(jié)。平時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)繳交作業(yè)教師及時(shí)批改，從中獲取學(xué)生“學(xué)”與教師“教”第一手的教學(xué)信息，為確定下階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供可靠依據(jù)。

二、對(duì)學(xué)情信息分析加工，控制信息的再輸出

教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，還應(yīng)重視對(duì)原信息材料的分析、整理。因?yàn)樵畔⒉牧夏軝z驗(yàn)教師輸給學(xué)生首次信息的效果，也是教師實(shí)現(xiàn)二次信息輸出的材料依據(jù)。所以教師要及時(shí)做好信息的再輸出，切實(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

1.及時(shí)采納建議，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在一次的問卷調(diào)查中，學(xué)生反映到平時(shí)作業(yè)量太多、自然地理中地球運(yùn)動(dòng)部分的知識(shí)抽象難懂等問題時(shí)，我做了這樣處理：學(xué)生練習(xí)冊(cè)中存在題量過多、有偏題和怪題時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生篩選了若干不同類別的題目作為必做題，其余類型題由學(xué)生靈活處理，剔除個(gè)別過偏、過繁的題目；安排時(shí)間復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)等難點(diǎn)知識(shí)，借助地球儀、多媒體課件等工具重新演示和講解地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地理意義，還配備些精典習(xí)題讓學(xué)生思考、并及時(shí)解答糾錯(cuò)。這樣做克服了學(xué)生做習(xí)題時(shí)漫無邊際、無的放矢的弊病，教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)也容易突破。

2.查找錯(cuò)因，制定堵漏方案

對(duì)于學(xué)生在回答問題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要理清問題所在，在錯(cuò)誤尚未定型之前幫助排除障礙，及時(shí)輸入有效信息糾錯(cuò)，不使問題積累。

（1）及時(shí)查漏補(bǔ)缺：平時(shí)階段性檢測(cè)的目的，主要是檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識(shí)點(diǎn)。造成知識(shí)點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識(shí)體系和技能系統(tǒng)中，對(duì)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系不理解等。因此，教師在試題評(píng)析時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回歸到教材中，彌補(bǔ)答題中漏缺的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系和能力框架，通過練習(xí)—課本—練習(xí)等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（2）規(guī)范信息獲取和解讀方法：試題中的信息材料多以圖、文、表等形式呈現(xiàn)，具有直觀、形象的同時(shí)，又有隱含性、分散性。學(xué)生除必須具備扎實(shí)的地理知識(shí)外，還要會(huì)審題、審圖，從中獲取有用的信息。題干中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞往往是分析問題的切入點(diǎn)，要學(xué)會(huì)用著重號(hào)加以標(biāo)記，并能夠讀懂其中的隱性信息。此外還要學(xué)會(huì)圖、文信息的相互轉(zhuǎn)換，幫助解題。

（3）提升解決問題能力：試題中綜合題側(cè)重考查學(xué)生的思維能力和綜合概括能力，學(xué)生得分率普遍較低。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生處理“地→理”能力，即學(xué)會(huì)將眾多感性的地理事實(shí)材料通過分析、比較、歸納，上升到對(duì)地理事物和現(xiàn)象的成因、演變規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合概括能力的提高。例如，在講述我國(guó)各地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，通過分析各地的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素后，推導(dǎo)出各地的主導(dǎo)區(qū)位因素：西北地區(qū)缺乏水分，青藏地區(qū)熱量不足，東部季風(fēng)區(qū)水分充足、人多地少等主導(dǎo)因素，幫助學(xué)生歸納概括出西北地區(qū)的灌溉和綠洲農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)，青藏地區(qū)的河谷種植業(yè)、高寒畜牧業(yè)，東部地區(qū)的平原種植業(yè)。

3.以點(diǎn)帶面，注重知識(shí)擴(kuò)展延伸

平時(shí)的診斷性練習(xí)、試題等因受篇幅、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。所以評(píng)析時(shí)還須注意知識(shí)的拓展和延伸，以“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)并提高分析問題和綜合概括能力。