初中地理新課導入初探

陳姍

摘 要：新課導入是教學的重要環節，它會直接影響教學效果，而新舊課程理念對新課導入設計有不同的解讀。在傳統的課程理念下，新課的導入也就是在教師主導下，通過復習舊知、引入新知的方式來進行。在新課程理念下，所要求培養的是有“地理頭腦”、懂生活、具備人文素質、服務于社會的新型人才。

關鍵詞：新課程標準；新課導入；地理教學

一、新課程標準對地理新課導入的啟示

1.新課導入的作用

新課導入是教學的重要環節，它會直接影響教學的效果，成功地導入，如同緩緩拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導著學生競相登堂入室。因此，在地理課堂教學中，要重視新課導入環節，不斷去探尋新課導入藝術。但在地理新課程標準下新課導入又被賦予了新的氣息。

2.地理新課程標準的解讀

地理新課程標準所要求培養的是有“地理頭腦”、懂生活、具備人文素質、服務于社會的新型人才。而新課程標準對新課導入的啟示，可以從以下幾方面做解讀：第一，從心理學角度出發，初中學生正處于長知識、長智力、長身體的“黃金時代”，有強烈的好奇心和求知欲，因此新課程標準對新課導入則要求教師更多的激發學生學習的興趣，更少一點阻力和壓力，促進學生積極主動學習。

二、傳統課程和新課程理念下地理新課導入比較

不同的課程理念對新課導入有不同的解讀，會產生差異明顯的教學效果。

1.傳統課程下新課導入

傳統的課程把學生看成被動接受知識的容器，教師是知識的絕對權威。新課導入也就是在教師的主導下，通過復習舊知、引入新知的方式來進行。在這個過程中，學生缺乏對新知識產生的背景的了解，教師知識選取與新知識聯系密切的舊知識進行復習，在此基礎上由教師提出新的課題。使用這種導入方式教師只是通過建立新舊知識間的聯系來拉近學生與新知識的距離，學生始終處于被動接受的地位，很難產生對新內容的興趣，更談不上主動發現新的課題。

2.新課程理念下新課導入

新課程理念要求教師成為學生知識建構的促進者，要求學生成為問題的發現者[3]。因此，新課的導入也就要求教師設法營造新知識、新問題產生的情境，讓學生在這種情境中去體會、去感受、去發現新的問題，在新問題產生過程中主動地去尋找新舊知識間的聯系。學生在新問題產生過程中成為了知識的構建者，自然就對新知識學習興趣倍增。而教師在新課導入過程中成為知識產生背景的營造者，知識產生情境的參與者和引導者，新知識、新問題產生的對話者和交流者。

三、新課程標準下地理新課導入的要求

1.趣味性

所謂趣味性，是指能引發人們某種感情的因素，或使人感到愉悅，使人感到有意思，或能感染人、打動人，能引起人們注意力的因素。具體到新課導入，趣味性是指導入能給學生以新鮮感、驚奇感和巧妙感，新鮮感即讓學生每學一課都覺得是在進入一個新的生活領域解除到許多新人、新事、新風景和新思想，在知識的獲得方面登上一個新臺階。

2.新穎性

新一輪的基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神，教師就要樹立起創新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去。具體到課堂的引入方式上，就需要引入具有新穎性，只有“新”，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動。

3.直觀性

現代教育學提出了計算機輔助課堂教學（信息技術與課堂教學整合），這既向廣大教師提出了挑戰，但同時也將更精良的“武器裝備”提供給了教育戰線上的戰斗者。

四、新課程標準下地理新課導入的途徑

在新課程標準下新課導入要求的指導下，通過怎樣的途徑使新課導入更具藝術性？根據不同的教學內容可概述為下列三條途徑。

1.生活情境導入

它是通過將學生的生活經驗和課程內容的生活背景相結合，來營造新課導入情境。聯系生活情景導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

2.問題情境導入

它是通過營造新問題產生的情景來引導學生提出本次要解決的問題，并由此產生對該問題的興趣的一種新課導入法。這樣，必定能促進學生的思維發散。而導入恰恰是設疑的開始，因此，教師在導入新課過程中，還可以用設置障礙的方式，故意制造疑團設置懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲。

3.生活、問題情境導入

它是前兩種導入法的綜合，通過新課內容的生活、問題背景來營造新課導入情境，它既不是單純地為新課的引入而設置的生活情景，也不是為新問題的發現而設置的問題鋪墊，而是在學生已有生活經驗的基礎上提出學生感興趣的問題，為新問題作生活化的鋪墊。

五、結論

俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師在導入新課時，要精心組織，巧妙構思，要結合教材實際，選擇合適的導入法，激發學生學習的激情，但不管哪種方法，最終目的還是增強學生學習興趣，提高學習效率。

總之，在地理新課程標準下，導入新課要貼近學生的生活實際，以學生為本，要激發學生強烈的“我要學”的主體意識。導入情，導入趣，導入文采；導出美，導出疑，導出學生探究的熱情。充分發揮學生在新課程中的主體地位，讓每一個學生的個性都獲得廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]呂秋溪.新課程背景下的地理備課策略[J].中學地理教學參考，2005，（5）：20-23.

[2]詹浩波.淺談新課程理念下的新課導入情境[J].當代教育論壇，2009，（7）：145-148.