在語文教學中轉化留守兒童后進生的必要性

摘 要：留守兒童的相關問題越來越多，越來越多的引發社會各界的廣泛關注，同時留守兒童很容易成為后進生，所以挖掘留守兒童后進生不良學習行為背后隱藏的原因，又折射出了哪些問題，語文學科該如何發揮人文性和工具性的功能去轉化留守兒童后進生，這是一個亟待解決、值得研究、也能夠有所創新的歷史問題，特別是在中國應試教育的大背景下，怎樣才能在兼顧大多數同學的學業成績下，不放棄留守兒童中的少數后進生，仍然是一個頗有難度又有創新價值的研究課題。

關鍵詞：留守兒童；后進生；語文；轉化；必要性

筆者于2015年9月—2016年7月在湖南省懷化市黔陽三中支教一年，這是一所被眾多歷史文化所影響的學校。筆者以初二語文老師和班主任的雙重身份在此工作一年，發現黔陽三中從學校的管理到教師的授課再到學生的學習，都與這座古城厚重的歷史文化底蘊不相匹配，其中最為嚴重的是學生在學校中的行為表現，著實令人驚訝和無奈。黔陽三中學生信息統計表顯示初中部70%是留守兒童，筆者所教授的兩個班79名學生中60%是留守兒童，有的留守兒童是語文學習中后進生，有的是沒有良好生活習慣和道德品行，甚至沒有正確的是非觀。近年來留守兒童后進生的相關問題越來越嚴峻，已嚴重影響了正常的社會生活，擾亂了學校的管理秩序，家長和老師卻束手無策無能為力。因此，筆者認為結合教學實踐經歷，以及后期的針對老師的補充調查，探討如何在語文教學中利用語文的人文性和工具性①轉化留守兒童后進生，這是十分必要的。

留守兒童正處于青春期萌發的初中階段，這個時期初中生的生理和心理高速發展，是人生觀價值觀正在形成的關鍵時期，處于特殊時期的學生更加敏感容易產生自卑和自我懷疑的心理，如果內心得不到家長和教師有效地引導和教育，這些留守學生就很容易走向極端，不僅對語文學習產生厭煩的心理，更會在思想品行上成為后進生，甚至是雙差生。

語文作為具有人文性和工具性的學科，在教學過程中教師需要借助語文知識對留守兒童后進生進行思想和人文性的教育，采用一些委婉的、學生能夠接受的方式來正確引導學生，讓留守兒童后進生能夠擺脫青春期的逆反心理正確地看待學習，從而積極主動地參與到學習過程中，有效提高語文學科學習效率。

這個階段的留守兒童生理和心理高速發展，同時也是人生觀價值觀正在形成的關鍵時期，所以“留守兒童后進生”這一群體就更需要各方面的關注與理解，語文學科具有人文性和工具性，因此探討在語文教學中如何轉化留守兒童后進生，以生動鮮活的學生個案為例，提出后進生的轉化策略，并在教學實踐中去驗證其可行性。

目前的研究，對后進生的泛泛研究較多，以留守兒童為研究視角的論著也是不勝枚舉，但極少有人關注留守兒童后進生這一特殊群體，所以筆者認為探究留守兒童后進生不良學習行為以及道德行為背后隱藏的原因，分析學習行為折射出的問題，進而從語文學科的角度去探討如何轉化留守兒童后進生，這有一定的學科理論意義。

從實踐的層面看，研究者應具體分析留守兒童后進生的總體特點，對后進生的成因進行多角度解讀，并在此基礎之上，以語文授課教師和班主任的雙重身份對家庭、學校、老師、社會等諸多方面提出對策和建議，為該地區乃至其他地區留守兒童后進生的轉化提供了對策建議，有利于提升教學質量，構建和諧師生關系，促進學校教學工作的內涵發展、科學發展。所以筆者認為研究者需要結合教學實踐經歷，為社會、學校以及家長轉化留守兒童后進生提供一定的措施和建議。

以“語文”和“留守兒童”為關鍵詞，在知網上共檢索到19篇文獻，這些研究主要圍著語文教學中留守兒童的行為表現，行為表現背后的原因，及語文教學對留守兒童的情感滲透和德育培養。

有研究者提出留守兒童在語文教學中表現不積極，經常在課堂中有小動作或故意頂撞老師等。如馬雪琴（2010年）在碩士論文中提出留守兒童的學習態度消極、被動，學習習慣不良，學習成績普遍偏低。②研究表明留守兒童的這些行為與家庭教育的缺失、學校教育理念以及社會影響有關。范方和桑標認為留守兒童不良的學習行為，不良的人格特質，不良行為與家庭教育缺失和學校及老師方法不當有關。③如何利用語文課轉化他們的不良行為呢？有研究者提出利用語文學科的人文性和工具性對留守兒童進行情感滲透和德育。全曉星（2014）認為語文最富于人文內涵的學科，在留守兒童的教育中，它有著其學科的特殊性，語文學科中的情感教育是培養學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效方式。④馮素恒（2015）認為德育與語文教育的密切關系，取決于語文本身的特點。語文教材中許多優秀課文，本身就可以作為教學中德育教育的優秀題材。⑤

關于語文教學中后進生研究，主要集中在語文老師如何轉化后進生。封岱巖（2014）以初中語文教學中的后進生為研究對象，通過分析他們的后進原因，提出語文老師轉化后進生的態度和方法至關重要。封岱巖認為語文老師應當注重批評的藝術、要堅持“大愛”和“永不放棄”的原則，應當有一個寬容的心態，給予后進生新的欣賞的評價體系、并注重在日常教學中，有意識地給予后進生同等的關注和更多的機會。在方法層面，應充分發揮班集體和后進生小團體的作用、教會學生在腦海中形成語文知識序列、讓寫作和批改變成師生談心的過程、從提高教師的個人魅力、改善教師的講課方法、聯系語文生活實際三個方面激起學生對語文學科的興趣，從而使學生回歸課堂。封岱巖的碩士論文可謂是針對了具體的學段具體學科給出了非常明確的觀點，但作者針對后進生產生的原因挖掘不深，這就造成了他提出的轉化措施不夠具體和全面，不能僅僅停留在語文老師的授課方法和態度上，應充分利用語文學科的人文性和工具性轉化后進生，同時作為語文老師課上的轉化措施固然重要，但是課下的積極轉化也是不可或缺，甚至轉化效果更明顯。關于語文教學中后進生研究，黃?。?012）提出語文教學中的后進生產生原因是語文考試制度沖擊，學生失去對語文學習的興趣，他提出語文老師應采用心理暗示和激勵法會有效轉化后進生。⑥

諸如此類的期刊文章，都只限于教師本身的教學體驗，并未深入展開理論研究，篇幅也都相對較短，雖然能夠為我們的研究提供一些參考意見，但大部分沒有提出獨特的觀點，有泛泛而論的感覺。

關于語文教學中留守兒童后進生轉化的相關文獻很少，多數的研究者不分學段不分學科的研究，這些研究成果試圖借助籠統的后進生的情況來表現特殊群體中的后進生情況，這種研究方式明顯存在不科學的問題。我國各個地區有顯著的差異，所以后進生產生的原因、特點都有所差異，從而使得各個地區采用的轉化方式也會有很大差異。所以，研究后進生就必須要立足具體地區的具體情況，分析具體的問題，這樣得到的研究結論才更具實踐意義和操作價值，才能夠分析出針對性更強的轉化對策。

目前的研究，對廣義概念上的后進生的研究較多，以留守兒童為研究視角的論著也是不勝枚舉，但對留守兒童后進生的研究還有一定的探討空間。很少有人去研究留守兒童后進生不良學習行為背后隱藏的原因，學習行為折射出的問題，同時具有人文性和工具性的語文課中的后進生究竟該如何轉化，針對這些問題目前學術界還沒有具體的相關研究。

綜上所述，如何利用語文學科轉化留守兒童后進生這亟待解決、值得研究、也能夠有所創新的歷史問題，特別是在中國應試教育的大背景下，怎樣才能在兼顧大多數同學的學業成績下，不放棄留守兒童中的少數后進生，仍然是一個頗有難度的研究課題。

筆者認為研究并探討中國目前的特殊群體——留守兒童后進生的相關問題是十分必要的。目前的研究，對廣義概念上的后進生的研究較多，以留守兒童為研究視角的論著也是不勝枚舉，但對留守兒童后進生這一特殊群體的研究還有空間。筆者認為研究者應重點挖掘留守兒童后進生不良學習行為背后隱藏的原因，又折射出了哪些問題，語文學科該如何發揮人文性和工具性的功能去轉化留守兒童后進生。初中語文課中留守兒童后進生的轉化，是一個亟待解決、值得研究、也能夠有所創新的歷史問題。特別是在中國應試教育的大背景下，怎樣才能在兼顧大多數同學的學業成績下，不放棄留守兒童中的少數后進生，仍然是一個頗有難度又有創新價值的研究課題。

注釋：

①義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011：2.

②馬雪琴.農村小學留守兒童學習現狀、問題及改善策略一在一所農村小學的行動研究[D].西北師范大學，2010：14.

③范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005，4.

④全曉星.語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略一一以安順市鎮寧民族寄宿制中學為例[D].貴州師范大學，2014：1.

⑤馮素恒.語文教學與農村初中留守兒童德育教育[D].廣西師范大學，2015：10.

⑥黃健.初中語文后進生心理透視及其診治[J].中國校外教育（課程探索），2012，9.

參考文獻：

[1]鐘日祥.教師轉化后進生的九大技巧[M].吉林：吉林大學出版社，2010.

[2]魏書生.語文教學探索[M].河南：河南大學出版社，1990.

[3]何方，李書華.轉化后進生的理論與方法知識[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]李陽模.差生的表現及其教育[J].重慶大學學報（社會科學版），1996，1.

[5]吳增強.學業不良學生類型與特點的聚類分析[J].心理學報，1994，1：92.

作者簡介：

李建華（1990.05—），女，內蒙古自治區呼倫貝爾人，中央民族大學學科教學專業碩士，研究方向為學科語文。