在信息技術(shù)教學(xué)中使用Moodle課程管理系統(tǒng)對學(xué)生進行考核評價

王娜

摘 要：考核評價對中學(xué)信息技術(shù)課程的實施十分重要。在信息技術(shù)教學(xué)中借助于Moodle課程管理系統(tǒng)采用過程性評價和終結(jié)性評價方式相結(jié)合的方法來作為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變單純以學(xué)生期末考試評定為期末考試終結(jié)性評價與平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果相結(jié)合的評定方式。

關(guān)鍵詞：Moodle課程管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；考核評價；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)課程在全國范圍內(nèi)的實施和推廣，怎樣對學(xué)生進行正確考核評價成為大家關(guān)注的問題。由于信息技術(shù)課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。學(xué)生的成績單上雖然有信息技術(shù)這門課程，但與高考無關(guān)，與學(xué)生的成績名次無關(guān)，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響。沿用傳統(tǒng)的評價方式，采用期末理論家操作考試方法給學(xué)生打出一個分?jǐn)?shù)，這樣對學(xué)生信息能力，信息素養(yǎng)的評價比較缺乏。因此，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價觀念，探索新的評價方法，使評價能夠為“提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使之轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的需要”服務(wù)，是當(dāng)前信息技術(shù)課程中對學(xué)生評價的重要原則，基于此我在平時的實際教學(xué)中對信息技術(shù)課程中如何有效地對學(xué)生考核評價進行了一些改革和嘗試。下面我就以自己在信息技術(shù)實際教學(xué)中為例，談?wù)勎覀冊谄綍r的教學(xué)中如何借助Moodle課程管理系統(tǒng)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式作為學(xué)生信息技術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、Moodle 課程管理系統(tǒng)

由于我校學(xué)生學(xué)習(xí)起點不平衡。信息技術(shù)課中學(xué)生起點差異很大，但信息技術(shù)教科書在這方面沒有給予足夠的解決辦法。完全按照教材上的內(nèi)容很難開展課堂教學(xué)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教研組針對我校學(xué)生的信息技術(shù)水平采用現(xiàn)代教育理論，借助于模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）課程管理系統(tǒng)有效地研發(fā)了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程資源。在平時的信息技術(shù)課程教學(xué)中我們借助課程管理系統(tǒng)Moodle這一平臺作為教學(xué)載體，教師將課程計劃中各單元的內(nèi)容依次設(shè)置于課程頁面的各模塊內(nèi)，模塊數(shù)量可根據(jù)具體情況設(shè)置。在每一個模塊內(nèi)教師將本單元的教學(xué)用課件，學(xué)習(xí)輔助資料，課堂練習(xí)任務(wù)以及作業(yè)等教學(xué)資源以超鏈接的方式依次羅列。上課時教師可以使用Moodle 課程管理系統(tǒng)中的資料授課，課后學(xué)生可以查看相關(guān)課程資料，這樣一來就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師課程資料的即時性，學(xué)生無法回看教師前面授課的課程資料。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這一平臺便于他們回看教師講過的內(nèi)容。

采用這一課程管理系統(tǒng)的優(yōu)點在于根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，教師設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，把每節(jié)課上課需要的課程內(nèi)容資料和練習(xí)任務(wù)以及作業(yè)等上傳到這一系統(tǒng)的后臺資源庫中，在使用時點擊相應(yīng)的超鏈接就會跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容頁面。學(xué)生在教師講解完本節(jié)課課程內(nèi)容后有疑惑的地方可以瀏覽該系統(tǒng)中的課程資料，每節(jié)課教師都會設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)的需要選擇不同類型的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時，先登錄系統(tǒng)，選擇所學(xué)課程頁面，點擊作業(yè)鏈接，系統(tǒng)會跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的作業(yè)頁面，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求完成作業(yè)后方可上傳作業(yè)。

教師可以通過計算機實現(xiàn)電子作業(yè)的布置和批改。學(xué)生上傳作業(yè)后，教師按班級檢索查看每個班作業(yè)上交數(shù)量，針對每個學(xué)生的作業(yè)教師查閱后給出批注及分?jǐn)?shù)。

相應(yīng)的學(xué)生下次登錄系統(tǒng)后會在自己的頁面內(nèi)看到教師對自己作業(yè)的批閱情況。令我欣慰的是學(xué)生在下一次上課時來到機房打開電腦的第一件事情就是很想知道自己上節(jié)課的作業(yè)情況，所以都會迫不及待地登錄Moodle查看自己上節(jié)課的作業(yè)成績，并根據(jù)老師作業(yè)批改中指出的問題對自己前面的作業(yè)進行更正。

二、過程性評價的產(chǎn)生

通過每節(jié)課的作業(yè)任務(wù)很好地考察了學(xué)生每節(jié)課對知識點的掌握情況，不失為一種好的短期檢測方法。教師每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，針對每個學(xué)生的每一次作業(yè)都是教師對該學(xué)生掌握課程內(nèi)容的一種過程性檢測。在這種過程性檢測期間也是一種很好提升學(xué)生信息素養(yǎng)的方法。通過全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)者激勵，診斷和促進的作用，促進信息技術(shù)教育的發(fā)展。

這種將記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程成績和信息素養(yǎng)養(yǎng)成過程相結(jié)合的方式我們就把它稱為過程性評價。

在采用過程性評價方式的過程中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄，使評價更具有針對性，科學(xué)性和指導(dǎo)性，從而改善了評價手段，改進了評價方法，提高了評價的效率。學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度，信息技術(shù)的使用習(xí)慣是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。

三、終結(jié)性評價的產(chǎn)生

期末考試的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的基本知識，實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。在我們的信息技術(shù)教學(xué)中每學(xué)期學(xué)期末根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容教師都會設(shè)置相應(yīng)的考試題目，考試題目往往是針對本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的一個綜合性比較強的上機操作任務(wù)（在內(nèi)容需要的情況下也可以設(shè)置小部分相應(yīng)的書面測試題目），難度較平時的作業(yè)任務(wù)大一些，通常也是把考試任務(wù)放置在Moodle課程管理系統(tǒng)上，要求學(xué)生登錄后按作業(yè)要求在規(guī)定的課時內(nèi)完成這一考試作業(yè)任務(wù)。待學(xué)生完成考試作業(yè)任務(wù)后，教師檢查學(xué)生的上交情況后及時批閱并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

最終我們會將對學(xué)生進行的過程性評價和終結(jié)性評價兩部分按一定比例綜合起來得出最終評定結(jié)果（這兩方面的每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)），即為該生信息技術(shù)課程最終的學(xué)業(yè)測評成績。根據(jù)學(xué)生的成績我們給出相應(yīng)的評定等次，合格者將給與本學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定。通過建立適當(dāng)?shù)脑u價方法進行學(xué)分認(rèn)定，真正做到改變單純以學(xué)生期末考試評定為期末考試終結(jié)性評價與平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果相結(jié)合的評定方式。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，硬件條件的不斷提高和普及，Moodle課程管理系統(tǒng)很好地幫助教師實現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的有效考核評價，使評價能夠為“提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使之轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的需要”服務(wù)，達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的宗旨。

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