中職學校轉(zhuǎn)崗教師培訓模式的探討與實踐

王詠雪

摘要：在我國中職學校承擔著直接為社會輸送具有專業(yè)技術(shù)性的的一線勞動者，對于整個社會的建設(shè)具有相當重要的作用，因此，中職學校的師資隊伍建設(shè)一直以來都是學校建設(shè)的首要任務。本文主要針對當前我國中職學校的轉(zhuǎn)崗教師培訓的現(xiàn)狀進行簡要分析來探討其培訓模式的構(gòu)建與實踐，希望對讀者有所啟發(fā)，對我國中職學校轉(zhuǎn)崗教師的培訓能起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：中職學校；轉(zhuǎn)崗教師；培訓模式

一、中職學校轉(zhuǎn)崗教師培訓概述

（一）中職學校轉(zhuǎn)崗教師的概念

一直以來我國的中職學校的老師都分為兩類，一是骨干教師一是轉(zhuǎn)崗教師，而所謂的轉(zhuǎn)崗教師是指在中等職業(yè)技術(shù)學校里的非專業(yè)技術(shù)類的文化課教師需要向職業(yè)技術(shù)類教師轉(zhuǎn)型。之所以存在這種需要轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)崗教師是因為我國的中職學校一般是由多所不同學校根據(jù)上級教育部門的指示或命令合并而來，一些文化課教師難以勝任職業(yè)技術(shù)類教育，因此需要轉(zhuǎn)型，這也就促成了中職學校轉(zhuǎn)崗教師培訓的產(chǎn)生。

（二）中職轉(zhuǎn)崗教師培訓的必要性分析

中職學校的轉(zhuǎn)崗教師由于需要在職業(yè)技術(shù)類教育中繼續(xù)深造以適應中職學校職業(yè)技術(shù)教育的需要，因此必須對他們進行培訓。轉(zhuǎn)崗教師一般都是文化課教師，他們由于在之前的學校擁有正式的編制，進入到新的教學環(huán)境中面對需要學習技術(shù)的學生，他們首先需要在自身素質(zhì)上有所提高。

二、當前中職轉(zhuǎn)崗教師培訓現(xiàn)狀分析

（一）培訓缺乏系統(tǒng)性

當前，我國不少中職學校對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓往往只停留在簡單執(zhí)行上級教育主管部門的命令和要求，對于學校實際情況不加考慮，上級給的培訓指標不足的情況下不能夠主動要求增加指標以對全校需要進行培訓的轉(zhuǎn)崗教師爭取到機會。同時，這類培訓往往也是千篇一律的，地區(qū)不同類別的職業(yè)技術(shù)學校的轉(zhuǎn)崗教師培訓課程和內(nèi)容驚人地相似，培訓后的考核等也不能夠做到科學嚴密，整個培訓缺乏系統(tǒng)性，這種培訓結(jié)束后取得證書的轉(zhuǎn)崗教師往往依然難以勝任職業(yè)技術(shù)類教育，這也是對學生極不負責任。

（二）培訓流于形式

流于形式是指中職學校在轉(zhuǎn)崗教師培訓上往往只是簡單地應付上級差事，培訓的課程設(shè)置以及培訓考核結(jié)業(yè)往往比較隨意，并沒有能夠達到培訓的目的。尤其是在某些地區(qū)的不少中職學校聯(lián)合起來對文化課教師的轉(zhuǎn)崗培訓“集中突擊”“快速拿證”，有的培訓甚至會出現(xiàn)周一開班典禮周五結(jié)業(yè)考試的情況，簡單進行所謂的技術(shù)教育培訓，只為了讓轉(zhuǎn)崗教師能夠拿到所謂的“資格證書”。

（三）跟蹤管理機制不健全

無論是缺乏系統(tǒng)性還是流于形式，培訓都難以達到使轉(zhuǎn)崗教師具備職業(yè)技術(shù)類教育資格，而對于正規(guī)培訓結(jié)束取得資格證書的教師的后期跟蹤管理也是缺失的，基本上對于轉(zhuǎn)崗教師培訓而言都是“一證在手終生無憂”，這是極其不負責任的。因為，轉(zhuǎn)崗教師往往都不是在上學階段受到專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓的，縱使經(jīng)過了轉(zhuǎn)崗培訓也是“半路出家”，其教育教學水平依然與骨干教師存在較大的差別，有些教師也會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，因此，后期的跟蹤管理就十分有必要。具體來說就是對轉(zhuǎn)崗教師培訓合格上崗后教育教學質(zhì)量的考核或者定期重新考試的考察制度要建立健全起來。

三、中職轉(zhuǎn)崗教師培訓模式的探討與實踐分析

當前我國中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓經(jīng)過多年來的實踐和探索，筆者總結(jié)分析認為有以下兩種比較成熟的模式：

（一）整班式培訓

整班式培訓是指在開班培訓之前將本次擬參加培訓的中職轉(zhuǎn)崗教師進行編班，對不同技術(shù)類別教育的轉(zhuǎn)崗教師分開進行集中的大班制教學培訓的一種模式。任何事物都具有正反兩個方面的特征，整班式培訓同樣存在著長處和不足：

（1）整班式培訓模式的長處。 一是整班式培訓可以在短時間內(nèi)集中更的轉(zhuǎn)崗教師來接受培訓，這樣可以節(jié)省更多的培訓資源，面對大量需要接受培訓的轉(zhuǎn)崗教師規(guī)模這種培訓模式是首選；二是整班式培訓集中起來的轉(zhuǎn)崗教師之間的學習溝通交流將會在很大程度上提高培訓的效率和質(zhì)量，加之教師本身的職業(yè)特性，他們在參加培訓課程時能夠更加從容地理解和應對，好的學習方法也會使他們的培訓“事半功倍”。

（2）整班式培訓的不足。 一是整班式培訓容易形成“大鍋飯”局面，會有部分接受能力相對較弱的轉(zhuǎn)崗教師“渾水摸魚”“得過且過”，不利于培訓的質(zhì)量和效率；二是整班式培訓參與授課的教師數(shù)量有限，這也就意味著能夠傳授的知識量有限，不利于整體素質(zhì)的提高；三是整班式培訓模式的時間集中且有限，沒有辦法對某些問題進行深入的探討和解讀。

（二）導師式培訓

所謂導師式培訓是借鑒我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)的教學模式而來的，一般這種培訓模式集中在本校進行，具體來說就是根據(jù)上級的統(tǒng)一安排或者本校實際情況自行決定對需要進行轉(zhuǎn)崗培訓的文化課教師進行分組，一般按照不同的技術(shù)專業(yè)類別分為2-5人一個小組在骨干教師的帶領(lǐng)下進行相關(guān)的教育教學工作，這樣既保證了學校的正常教學同時也讓轉(zhuǎn)崗教師能夠參與到骨干教師的教育教學活動當中，從而提高自己的職業(yè)技術(shù)教育的水平。這種模式的優(yōu)勢在于節(jié)約了教學時間保證了本校的正常教育教學活動的進行，同時也可以在實踐中對轉(zhuǎn)崗教師的培訓達到意想不到的效果。然而，這種模式同樣存在著培訓時間長，能夠參加接受培訓的教師數(shù)量有限，而且對于中職學校的骨干教師來說其正常的教學任務已經(jīng)相當繁重，再給他們委派這種培訓任務無疑會影響到他們的正常教學工作，嚴重時也會影響到他們的情緒，這也不利于培訓質(zhì)量的提高。此外骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師同屬一個學校，相互之間的這種培訓關(guān)系也容易影響到同事之間的和諧關(guān)系。

四、結(jié)語

總而言之，無論是何種模式下的中職學校轉(zhuǎn)崗教師培訓都會存在這樣那樣地不足，我們要在具體的實踐中不斷更新培訓模式和手段，保證轉(zhuǎn)崗教師的培訓真正出成績出效果，從而確保中職學校在職業(yè)技術(shù)類人才的培養(yǎng)上有所作為，這既是對學生負責任也是盡到學校的基本社會責任。

參考文獻：

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