巧妙互動，構建小學數(shù)學活力課堂

李彬

摘要：小學數(shù)學課堂教學必須“以生為本”，充分利用好學生的好奇心和好動性，通過師生之間的語言和情感溝通，引導學生發(fā)揮學習的主動性和積極性。課堂教學中，師生之間在教學活動中的互動尤為重要，只有做好、做實互動活動，學生方能主動地接受教師對知識的傳授，教師方能高效地完成自己預設的教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；互動教學；模式探究

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”也就是說，小學數(shù)學課堂教學中的師生關系并非簡單的教與學的關系，而是一種復雜的交往互動關系。這種互動的有效性決定了教師教學的有效性與學生學習的有效性。本文探討了小學數(shù)學課堂互動策略。

一、優(yōu)化教學模式

在小學數(shù)學教學中，教師要始終把握教學的新理念，從學生的實際出發(fā)進行教學設計，使他們積極地參與到教學環(huán)節(jié)中，進行知識的探究。要調(diào)動學生的學習主動性，教師需要深入挖掘教學內(nèi)容，結合學生的興趣進行優(yōu)化教學，為他們創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的思維活躍性，加深他們對知識的理解。例如，在教學比較抽象的數(shù)學概念時，教師可以讓學生自己動手做一做、擺一擺，在動手操作中讓學生對知識有一個直觀的認識，讓他們的思維不斷深入，從而掌握探究的新知識。在學生進行自主探究時，教師要融入到他們中間，共同參與知識的探究。由于小學生都具有強烈的向師性，在和教師的交流過程中，能構建良好的師生關系，激發(fā)他們學習的動力，讓他們在探究和分析過程中提高自己的數(shù)學思維能力和學習能力。

二、精心設計提問

課堂上，恰到好處的提問，是教學有效互動的環(huán)節(jié)之一。在設計提問時，要注意面對學生的實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。教師在與學生交流合作的互動中應有所為也有所不為，要放下自己的權威，少重復學生的表達。教師以“指導者”代替“權威者”身份出現(xiàn)，把學生推到合作交流的前臺，在尊重學生主體的前提下，指導學生進行交流合作，展開有效互動。

如在教學“10以內(nèi)的加減法”一課時，讓學生動手把自己準備好的蘋果卡片分成兩堆，教師精心設計問題，有意識地引導：“你會分嗎？”這一問會產(chǎn)生怎樣的回答和效果就不言而喻了。“怎么分，你能找出多少種分法呢？”“大家一起分一分，看看哪個小組的分法多？”通過這兩個問題引導學生小組活動并尋找多種方法，最后通過交流歸結出有幾種分法。這個由問答引發(fā)的活動讓學生很情愿地參與其中，激發(fā)了學生的探索欲望。學生通過動手操作，初步認識到10的組成和分解，為進一步探討10的加減法奠定了良好基礎。

三、構建開放式課堂

小學數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生計算能力，接觸基本的數(shù)學概念。由于小學生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導。在教學活動中應注重引導學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自覺提出問題，進而構建開放式的課堂，開展互動教學。如在學習《圓的周長》時，可這樣教學：

師：經(jīng)過前幾節(jié)課的學習，大家對圓有了基本的認識。本節(jié)課的內(nèi)容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計算圓的周長？

生：想（大家已蠢蠢欲動）。

師：嗯，之前已學過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學回答得非常好，看來課下已將新知識預習了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個結論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗證。

在這一過程中，改變了傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師課前做好了教案設計。但是，課堂中經(jīng)過教師引導，部分學生得出了結論，這是課前備教案時沒有想到的。針對此種情況，如何解決呢？此時，就需要發(fā)揮教師的應變能力，因勢利導，生成有效的課堂教學資源，引導學生互動探究，從而順利應對課堂中的“小插曲”，最終提高數(shù)學課堂教學效率。

四、抓住教學契機

一堂課當中，學生經(jīng)常會迸發(fā)出一些奇思妙想，或是提出種種老師未想到、未涉及到的問題。教師對于這些師生互動中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，應該敏銳地捕捉住它，從而超越預先設定的目標，掀起教學的一個個小小的高潮。

1.巧用學生的話。課堂教學過程中，教師扮演的是組織者和主持人的角色，必須抓住學生語言中有意義的話，穿針引線，引發(fā)學生之間的互動，最大限度地促進學生之間的合作。數(shù)學課堂上，學生由于表達能力的限制，說出的話往往很少能直達題意，教師必須敏銳地抓住教學中學生話語中有意義的部分，幫助學生進一步思考完善，引發(fā)互動，從而順利完成教學目的。

2.妙用學生的錯。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教師要以平和的心態(tài)對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。

3.善用學生的問。建構主義學習理論認為，學生已有的知識不足以生成和建構新思想和新觀念時，說明新舊知識之間有一段距離———這段距離往往表現(xiàn)為問題，建構動態(tài)開放的數(shù)學課堂，就要通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究等多種思維方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)并走完這段距離。這就需要教師平時積極鍛煉學生的語言表達能力和思維運動能力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探究的學習品質(zhì)。

可見，在教學過程中，教師應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。通過師生的有效互動，讓每一堂數(shù)學課都煥發(fā)活力，這樣才是一個和諧互動、有生命力的課堂。

參考文獻：

[1]王曉琴.小學數(shù)學活力課堂的構建探析[J].新課程學習，2014（5）：112-113.

[2]李秀琳.談小學數(shù)學互動課堂構建策略[J].讀書文摘：中，2016（15）.endprint