幼兒園區域活動評價管理初探

郭淼

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調的以兒童為本的教育理念已經被廣大幼兒教育者所接受，區域活動就是具體落實這一理念的有效途徑。區域活動具有自由化、自主化、個性化的特點，教師在設計、實施過程中要體現這些特點，實現幼兒獲取體驗、獲得發展的教育目標。但從幼兒園管理角度來看，目前對區域活動的評價還顯得滯后。

評價手段的選擇影響著評價效果，其中評價維度的確立極為重要，要以體現兒童為本的思想為原則，以兒童的表現為評價核心。在此，筆者提供以下幾個關鍵維度，以供參考。

1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現和個性品質，通過活動現場觀察：教師是否引導兒童正確地實現情緒情感體驗，兒童是否合理地表現自己的個性特點，教師的引導、矯正是否智慧、恰當。

案例：在一次活動中，教師設計了“小青蛙捉蟲子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當最后一名幼兒跳時，其他幼兒也沒有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時，教師說：“來，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點后，教師說：“他雖然是最后一個完成的，但是他跳的動作很規范，并堅持跳了回來，大家應該向他學習努力不放棄的精神，應該用掌聲鼓勵鼓勵他。”此案例中教師的及時處理很恰當，既保護了那個幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導，使幼兒獲得了情感體驗。

2.兒童創造力。此維度主要是評價教師對兒童創造力的引導能力。兒童創造力的培養，首先要從保護和培養他們的想象力開始。

案例：在一次活動中，教師說：“如果讓你給賣火柴的小女孩送禮物，你會送什么禮物呢？”孩子們齊聲說：“送汽車。”教師反問道：“送汽車現實嗎？”孩子們又說：“送花。”教師追問道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”這時有人笑著說：“送飛機。”教師反駁道：“你還送飛機，你能買得起嗎？”……此案例中孩子們展開了豐富的想象，按照自己的想象說出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預設的答案，就無情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。

3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導兒童善于與伙伴交流、合作，是培養兒童社會性發展的重要方面。

案例：在一次“娃娃家”的游戲活動中，幼兒主動扮演家長角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒有強制哪個幼兒來扮演，而是說：“咱們的家庭里都有誰啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我。”孩子們七嘴八舌地回答。教師又說：“那么，如果沒有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了。”孩子們回答。這時教師對進行角色扮演的三個孩子說：“如果沒人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了啊！咱們的游戲就不能做了啊！”這樣，三個孩子又開始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說：“孩子們，我們如果一起做事的話，是不是都要積極做啊，要不任務就完成不了。”這里教師的引導就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務的體驗。

4.兒童技能。此維度主要評價教師幫助兒童合理搭配、使用活動材料的能力，是培養兒童動手能力、生活技能的一個方面。

案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動時，一個小組搭建的橋總會倒塌，教師發現后就讓他們一起回憶自己見過的橋，再拿出各種大橋的圖片，提醒他們重點觀察橋墩的構造，并和他們搭建的作品進行對比。終于有個孩子說：“橋的墩子都很粗壯結實，像一堵墻一樣，我們這個橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行。”此案例中教師沒有對這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動手能力。

幼兒園可以根據自身實際確立不同的評價維度，再將不同的維度細化成具體的量化標準，如在“兒童技能”維度內容里具體細化為“建構技能、空間知覺、空間想象、技能遷移、活動合作”等評價標準。

區域活動是幼兒園課程的組成部分，應該與教學活動同等對待，它是落實幼兒教育五大領域要求的有效途徑，對落實以兒童為本的教育理念、轉變幼教小學化傾向、激發幼兒創造性、發揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發揮好區域活動評價的作用，是保證此項工作健康、持續、有效開展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區域活動的評價管理，設計好、組織好、實施好評價的每個環節，為區域活動的健康開展提供保障。

作者單位 陜西省銅川市王益區教育科學研究室endprint