正強化獎勵與教學效果的影響

摘 要：斯金納強化理論及巴甫洛夫條件反射實驗，討論了外部因素下環境刺激對行為的影響，許多行為科學家認為，強化理論有助于對人們行為的理解和引導，這一理論依據也大量應用于教育教學當中，然而在正強化獎勵作用下，是否對教學效果起影響，還有哪些是值得反思和研究的，是本文的主要研究點。本文提出了正強化獎勵忽略內因損害學生自然發展興趣的的一個看法，在深層思想動機中，反思如何有效避免正強化帶來的反比效果。

關鍵詞：課堂教學；正強化；興趣；反射；刺激

斯金納是美國現代行為主義心理學派的重要代表人物，而其中強化理論又是其重要的理論主張，強化理論是斯金納從巴浦洛夫有感而來的一個概念，巴浦洛夫有一個重要的實驗，是條件反射實驗，即指在一定的條件下，外界刺激和有機體之間，建立了某種神經聯系.狗搖鈴當則是最有名的實驗，在實驗中，每次給狗喂食時，便搖響鈴鐺，當狗看到食物時，會自然的分泌唾液.之后反復這樣的實驗，當狗聽到鈴鐺的聲音時，就分泌唾液。

1 理論假設

巴甫洛夫提出的“狗搖鈴鐺實驗”中，狗從經驗中學會了某種信號，信號出現之后，食物便會出現，這種“信號刺激”本身并不會引起唾液的自然分泌，但狗把這種“信號刺激”同食物聯系在了一起，使狗產生了唾液的自然分泌，我們將這一實驗應用到教學當中。我們在學生表現良好或有所進步是，對學生進行獎勵，使其獲得成就感和愉悅感。也就是通過正強化使學生感受到某種信號刺激的條件下，對學習激發興趣促使進步，從而使學生慢慢的在學習中能更加自信和產生良好的興趣。無條件反射的形成是無條件刺激（UCS）引起無條反應（UCR）。在巴甫洛夫的研究中，無條件刺激（UCS）是食物，無條件反應（UCR）是唾液分泌。狗喜愛食物，在看到食物的狀況下分泌唾液，在實驗環境下，狗在聽到鈴鐺時才能出現食物，鈴鐺變成了食物的一個信號，而這樣的條件轉化在學生正強化獎勵中，學生希望得到獎勵滿足成就感和愉悅感，就要得到學習上的進步或得到被認可的良好表現。

以此來看

第一步：UCS（獎勵）→UCR（成就感、愉悅感）

第二步：NS（表現良好）得到+UCS（獎勵）→UCR（成就感、愉悅感）

第三步：反復重復第二步

最后：CS（表現良好）→CR（成就感、愉悅感）

這樣的邏輯和實驗應用我們不難看出，正強化獎勵，對學生學習成就感和滿足感是有影響效果的.

2 相關研究

斯金納在他的心理學學術觀點上提出強化理論，其目標在于預測和控制。強化理論也叫做修正理論，是在對有時是行為特征性深入研究的基礎上提出的。他認為，人的行為具有有意識條件反射的特點，可以對環境發生作用，造成行為結果產生變化，也可以環境影響行為結果。斯金納的這一理論，得到了很多案例的認證和應用。例如嬰兒學習語言（或初學外語的語言學習者）。當嬰兒聽到重復的發音，如”蘋果”，并嘗試發音時，如果恰好模仿的音相似，便會看到父母等發音者喜悅的表情，當發音并不相仿，父母等發音者又會重復發音，逐漸嬰兒嘗試正確的發出這個單詞的發音，并得到認可后，記住了該發音。在這個過程中，正強化的作用，讓嬰兒辨別了錯誤的發音和正確的發音，并且強化了正確發音的心理因素，從而對該詞匯產生某種記憶。還有一些其它有名的實驗，如內斂性格兒童的外向心理矯正。早前1960年，一群學前教育的教師就進行了一項頗為經典的研究，他們利用正強化來幫助一名小女孩克服內斂性格的害羞心理，促使其正常與其它小朋友進行玩耍和交流。這項研究成為最被廣泛引用的關于正強化的例證。最初老師們發現這名小女孩的性格十分內向，她幾乎不與其他小伙伴進行交流和玩耍，但小女孩十分喜歡來自老師的表揚，所以他們決定只有當她和另一個小伙伴一起玩耍或一起完成某項任務時變對她此行為進行表揚和獎勵。他們將實驗前后小女孩同其小伙伴交往的頻率進行了統計，并劃分了幾個階段。通過每個階段的統計分析和正強化次數的對比發現，她與其它小朋友玩耍互動的頻率顯著增加。為了排除其他因素導致了這種現象的改變，教師在后一階段停止了對小女孩的強化獎勵，并在停止的這一階段后，重新進行強化獎勵。實驗數據結果表明，當正強化停止后，小女孩與其它小伙伴玩耍互動的頻率降低，而在強化獎勵恢復階段又隨之增加。這樣，老師們通過對小女孩的正強化鼓勵和獎勵，促使其慢慢適應與其它小伙伴玩耍互動的環境，不斷克服其內心的羞澀感。使其最后能自主的與其它伙伴進行交流和互動。

3 研究發現

在巴甫洛夫的研究實驗，斯金納的經典案例，都呈現了物體正強化下的條件反射的一個影響作用。雖然這些著名心理學家們的理論為很多領域的實踐提供了有力的研究理論基礎。但在我們類推正強化獎勵對學生成就感滿足感的條件中時，也發現了其它一些忽視掉的客觀因素及其它的作用結果。

一類因素，我們假設當狗適應了響鈴得到食物之后，便長段時間進行響鈴而得不到食物的實驗，那么唾液分泌這樣的刺激條件似乎也就不再起作用。同比，學生長時期正強化獎勵做刺激，一旦表現良好也未能得到獎勵，則對學習表現的興趣一下子會下降，甚至再次提出獎勵時，學生也并不會有所強化的效果了。其二，學生在正強化獎勵的作用下，慢慢將學習表現良好等現象，歸結為要得到獎勵或表揚，把學習的愉悅感和自主性，變成了有目的的，為換取某目的而進行的行為。讓學習本身偏離了其自身興趣的一個主動性。其三，當獎勵不夠吸引學生，或太過多次的表揚獎勵，會使學生得到的滿足感和愉悅感下降，由此正強化獎勵與學生的學習愉悅感、成就感就不成正比了。

美國的密歇根大學和斯坦福大學做過一個有趣的心理實驗，在這次實驗中對51名3-4歲年齡的兒童，進行了一個繪畫興趣的測試。被測試的孩子被分層兩個小組，實驗組A 的孩子被告知，如果他們能自覺的完成較好的繪畫，則會得到一份豐厚的獎勵和證書。另一組實驗組B的孩子，則不告知會有獎勵。實驗結果顯示，在有獎勵刺激因素的情況下，孩子自發繪畫的興趣卻降低了，相反，那些沒有獎勵因素刺激的孩子，卻在繪畫過程中表現出積極的思考，較長時間的繪畫，以及畫出來的繪畫更具有美感和想象力。

這一有趣的實驗在心理學家中被叫做“深層思想動機”。也就是說，正強化獎勵損害了人自發的興趣和追求，因而得到相反降低積極性的結果。當我們為了食物本身的利益去做某件事情的時候，那些因為喜愛或滿足內心其他深層次需求的因素就被減弱，而對比目的性的任務與興趣性的任務，人們往往認為內心強烈的興趣，這種內驅動力才是最長久和有效的。而對金錢，外在物質類獎勵的外驅動力，有時也是具有消極作用的。由此，把學生學習的進步與否，學習成績的好壞作為正強化獎勵的前提條件，在某些因素下是會有其良好的效果。但不能忽視的是，其帶來的不良后果和影響。在學習的成就感和滿足感這樣的結果中，需要找到更行之有效的方法。對于學生來言，他們又是相對獨立的個體，每個個體的自身條件因素都存在著差異性，因材施教及把重心轉移到其它激發學生自主性、創造性的事物上，才是最有效的刺激因素。

4 結果總結

正強化獎勵在教育教學中是有很深的應用的，經典的案例也給教育界帶來了一些教科書般的教育教學方法，但全面正視正強化所帶來的影響，才是在教育教學中更值得思考和探索的，所謂“正強化”并非簡單單一的給以物質獎勵或某種刺激，而是積極矯正，使用正強化也應因材施教，逢其時，適其人。更重要的是探索學生本體內在的激勵因素，不憤不啟不悱不發，激活內因，挖掘深層思想動機，以靈活多變的條件因素創造出行之有效的教學方法。

參考文獻

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作者簡介

賈婷婷（1990-），女，漢族，澳門科技大學，國際對外漢語碩士。endprint