梓葉的怪脾氣

田甜

一、主題

隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，在現(xiàn)在的家庭中，獨(dú)生子女已經(jīng)成為社會的普遍現(xiàn)象。所以現(xiàn)在的獨(dú)生子女教育心理問題引起了全社會的普遍關(guān)注。現(xiàn)在的子女們雖然有溫和、正直、寬容等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也表現(xiàn)出自私、撒嬌、不善交往、固執(zhí)、情緒不穩(wěn)定、易激怒等缺點(diǎn)。美國心理學(xué)家博霍農(nóng)做了一項(xiàng)研究表明：發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女占了特殊兒童很大比例。其實(shí)孩子的心理與家庭生活環(huán)境有著潛移默化的影響。案例中的梓葉在午飯時(shí)間，由于老師一時(shí)不能滿足她心理要求時(shí)固執(zhí)、情緒不穩(wěn)定，不管老師說什么就是不聽，而且又不愿表達(dá)自己的意愿，直到滿足她的要求才繼續(xù)吃飯。

二、案例背景

1、生活背景：梓葉從小就由外公外婆帶大，由于外公外婆在農(nóng)村，黎梓葉也就跟著外公外婆一起種菜、拔菜的自由生活。全家的生活只圍繞她一個(gè)人，每當(dāng)有什么需求，不用表達(dá)就可以得到滿足。

2、案例背景：小班午飯時(shí)間，孩子們都非常新鮮的開始大口吃著幼兒園的飯、菜。

這時(shí)，我走到梓葉身邊，她正在大口吃飯，看我走過便馬上放下手上的勺子

說：“老師，老師，我有兩個(gè)名字，一個(gè)叫黎梓葉、一個(gè)叫小老虎。”

“哦，是吧！我們吃飯不說話的，等你吃完了在告訴我。”

“我還有個(gè)名字叫小老虎。”

“哦！那小老虎吃飯很大一口的，我看看你的嘴巴大不大？”

于是，她馬上吃了一口給我看。

“真棒！真的很大。”

看著她吃一口，于是我走到另一組，去看看別的小朋友了。

“老師，梓葉在玩玩具。”一個(gè)小朋友跑來向我告狀。

這時(shí)，我就看見梓葉的桌子上放著一碗吃了一半的飯，人卻跑去玩玩具去了。

“這是哪個(gè)小老虎的飯啊！小老虎呢？怎么不見了？”我故意說的很大聲。

可是，梓葉理也不理我，于是，我走向前，拍拍她，她還是不理我，一個(gè)人在那玩玩具。

沒辦法我只有悄悄的在她耳邊說：“你的飯還沒吃完呢！要不你把飯吃完了，我在請你來玩玩具，好不好？”

只見她，看都沒看我一眼，回到位置上開始吃飯。

然后，我就去喂其他小朋友吃飯了，過了一會兒，我想看看梓葉吃完沒有，只見碗還在桌上，人又不見了，我一眼望去不在娃娃家，也不在玩具堆，在哪呢？

突然看見桌子下面有兩條腿，我走過去一看，她把椅子當(dāng)枕頭，睡在桌子底下，我正想把她拉起來，她就是不起來，不管我說什么她就是不起來，我看看她碗里的飯，把菜全吃了只剩下飯了。

于是，我對她說：“你還想不想吃菜啊？”

“我還要吃肉。”

“好，我打給你，你快起來。”

她還是一動不動。

我只好端著菜，把肉打到她的碗里。

只見她馬上，從桌子下面鉆出來，坐在了位置上，趁她坐到位置上我馬上跟她說：“下次你要吃什么？要干什么？就跟老師說，你不說老師不知道你想干什么，就不能幫助你了，對不對？”

“我在家里媽媽會喂我吃。”說完她又開始大口大口的吃了起來。

三、案例分析

從案例上看，梓葉的怪脾氣有幾個(gè)主要原因：

1、產(chǎn)生怪脾氣的直接原因：幼兒自身沒有得到關(guān)注。剛開始，梓葉就非常希望老師能關(guān)注她一個(gè)人，于是，她跟老師說自己是“小老虎”說明自己能大口的吃飯，但由于班里的孩子較多，不能及時(shí)的給予關(guān)注，所以就出現(xiàn)了第一次的離開飯桌，玩玩具。接著第二次，原因是還想吃菜，但又不愿表達(dá)，所以就出現(xiàn)了睡在地板上。

2、產(chǎn)生怪脾氣的間接原因：家庭的教育。在家庭教育過程中，由于認(rèn)識不到諸多家庭因素對幼兒心理發(fā)展的影響，因而在教育自己的子女時(shí)顯得有些束手無策，甚至走入某些誤區(qū)，從而不利于幼兒的健康發(fā)展。

梓葉的情況作為家長和老師都有必要得到重視，那么家長和老師所需要做的是：

1、作為家長：首先在平時(shí)多學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育等方面的知識，了解梓葉的特點(diǎn)，這樣在上述情況發(fā)生時(shí)，就會想到在家庭教育中自己所疏忽的一些重要細(xì)節(jié)，如生活習(xí)慣等等，那么在處理問題的過程中就會比較理性，很好地解決問題。

2、作為教師：通過這一事件，對家長工作更為重視，通過各種渠道，在與家長溝通交流的過程中，不斷傳輸一些幼兒教育方面的知識，提高家長教育孩子的水平，從而更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

四、反思

1、自覺接納孩子，認(rèn)同孩子 面對處于情緒不穩(wěn)定的幼兒，作為教師，應(yīng)及時(shí)把握情緒轉(zhuǎn)換的契機(jī)，化被動為主動，使變化為穩(wěn)定。心理學(xué)上的“認(rèn)同”對幼兒情緒的穩(wěn)定有著重要的作用，它是建立在對幼兒心理發(fā)展、情緒變化規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知與把握的基礎(chǔ)上。“認(rèn)同”首先要求教師從心底里承認(rèn)孩子不穩(wěn)定情緒產(chǎn)生有其一定的合理性，這樣才會在有效處理幼兒情緒、穩(wěn)定情緒中提供重要的信度保證。當(dāng)然更重要的是在孩子接納你以后，教師應(yīng)該拿出辦法來。如案例中，老師采取了先抓住梓葉的特點(diǎn)，知道她心理的需求，如果教師只停留在說道理、肌體安撫、角色對等階段，而無解決具體問題的良策，那么幼兒的情緒雖穩(wěn)定但難以持久。

2、只有合理疏導(dǎo)幼兒心理，才能促進(jìn)健康 . 《綱要》中也提到“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”由于幼兒的心理情緒帶有明顯的易變性、易感性、一致性，所以作為教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒，及時(shí)察覺幼兒的心理變化，特別在幼兒的心理處于消極狀態(tài)時(shí)，更應(yīng)及時(shí)給予撫慰和調(diào)整，使之盡快擺脫不良心理的影響，以求達(dá)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)，建立起安全感和對周圍環(huán)境的信任感，從而培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)孩子健康成長。

3、家長是幼兒教育的主要成員，應(yīng)通過不同渠道提高家教水平。我們說父母是孩子的第一任老師，父母家庭教育知識的掌握和豐富，直接關(guān)系孩子各方面的發(fā)展和提高，所以我們應(yīng)該通過社區(qū)輻射等渠道提高家教水平，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。