柳暗花明又一村

王琳

物理是一門科學性很強的學科。在物理教學中有一個很重要的環節就是實驗探究。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，激發學生的思考。如：“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。因此如何上好一堂實驗探究課就尤為重要。下面我就從一節實驗課中具體闡述我的觀點：

一、從現實生活入手，培養學生的觀察能力。物理本身就源于生活，所以我們在平時的教學中就要注重培養學生的觀察能力。把現實生活中很普通的現象，拉入物理世界，去研究、去思考。比如再教學《光的折射》這一活動課題時，就可以先用多媒體展示生活中很常見的一些折射現象，讓學生們仔細觀察，找到他們共有的規律：水中的筷子折了、夜幕力閃閃的星星（可拿神七再太空拍到的照片進行對比）。讓學生觀看后一起討論，試著用他們剛學過的光線來畫圖，從而找到它們共有的現象：光線發生了偏折。還可設計一些小實驗激發學生學習的興趣 ，讓他們親身體會物理的神奇。比如：再剛才的活動中還可進行這樣的實驗：把一門銀幣放入一個紙杯子中，讓一個同學觀察并后退直到他看不見硬幣為止，站在那個地方不動，另一個同學往杯子里加水，一會剛才的那個同學就會發現他又重新看見了硬幣。。從而引出問題：光再折射時光線應該怎么走？具有怎樣的規律？

二、大膽猜想，合作設計。再學生們提出他們心中的疑問后，我們應該順勢讓他們幾個人一組討論一下他們認為可能的原因，給出他們自己的猜想。比如：再剛才的教學中，學生提出疑問后，我讓他們4個人一組，一起討論，交流。我在教師里巡回觀察，這時我發現：學生的思維超出我們的估量，他們會利用光路進行模擬畫圖，他們會一起交流歸納出他們自己的觀點：可能是光由一種物質進入另一種物質是光線發生了偏折。然后我又引導他們設計實驗，比如：需要那些器材，怎樣來觀察光路等。這時一些基礎比較好的同學就已經能夠是幾處基本的光路。我給足他們時間讓他們組和組之間進行交流，合作完成他們的設計。我只學要幫助他們歸納補充就可以了。

三、放手實驗，驗證猜想。待學生們設計出實驗步驟后，我讓他們自己到臺前選擇器材進行實驗。這時我們教師就要在教室里巡回觀察學生的實驗過程，千萬不能代替學生實驗，要放手讓學生自己來完成。再實驗中他們肯定會遇到很多的問題，我們要又足夠的耐心慢慢引導他們一個一個來解決，不能泯滅學生的個性思維。比如：再剛才的教學中學生再實驗過程中用激光筆照射玻璃磚時，他們可以很清楚的看到折射光線，但他們可能不會畫出來，這時我們要引導他們先找到界面。再找入射點，折射點。隨著實驗的進行。學生會發現當入射光線垂直于界面入射時，折射光線的方向沒有發生改變。還有全反射現象，學生可能無法理解。我只是讓他們注意觀察這個奇特的現象，不能要求他們去深度探究。讓他們知道當入射光線沿某一角度入射時折射光線會完全消失。這時的玻璃磚中只有反射光線。要適時提醒學生注意記錄好每一個實驗數據。

四、整理成形，學生主導。再學生實驗結束后，教室可讓學生一他們的小組為單位。利用他們的實驗數據和他們觀察到的現象歸納實驗結論，這時教室要注意不能代替學生歸納，一定要替下學生的主導地位，教師要耐心的聽取他們的結論，不能著急對學生的結論進行評價。到等到學生們沒有任何補充后再一一進行點評。比如：再剛才的實驗中學生就會這樣歸納：光由空氣進入其他物質時，折射角小于入射角。（其他同學補充：應該是斜射如其他物質）；當入射角增大時折射角也會增大。（其他同學補充：垂直射入時折射角等于入射角。）；光路時可逆的。等這些結論。我會對他們的結論依次進行點評。然后和學生一起整理這些結論，歸納成形。最后我再讓他們回過頭來解釋剛開始我們看到的現象。

五、從物理回歸生活：

物理來源于生活，我們從生活中提取一些現象進行深入研究，分析歸納出一定的物理規律，再把這些物理規律應用于生活去解決生活中的一些問題，解釋一些生活現象，這也是物理得本質。比如牛頓從掉下樹的蘋果研究出了萬有引力定律。比如奧斯特在一次偶然得實驗中發現小磁針的轉動從而研究出電流的磁效應現象。

總之，我認為要上好一堂實驗探究課，教師再課前就一定要做好充足的準備，再課堂上，教師要充分體現學生的主導地位。教師要想各種方法調動學生的積極性，證堂課的教學中要讓他們有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。讓他們經歷實驗的整個過程。體會成功的喜悅，感受無力的神奇魅力。