小學數學課堂教學效率的提高方法

穆林

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、 意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。筆者結合自身教學實踐，談談小學數學課堂教學效率的提高方法。

一、創設探索性情境。

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、培養學習興趣。

素質教育的提出、使得發展學生的主動性創造性提高到前所未有的高度，這也為小學數學奧林匹克提供了更大的舞臺。其次，數學作為一門科學，已經有幾千年的歷史，這一門學科能經久不衰，足以說明它在人類文明史上的地位和作用。馬克思指出：一門科學只有成功的運用了數學時，才能真正的發展。愛因斯坦說過：人愛是最好的老師。學生對數學奧林匹克的興趣使其學好數學奧林匹克的內在動力。心理學研究指出：學生的學習興趣能喚起學生的求知欲，推動學生克服學習上的困難。從歷史的角度看，一位科學家只有對這么門學科才生濃厚的興趣，才能廢寢忘食，孜孜不倦地深入鉆研，才能有所發現，有所發明。如：伽俐略原始學醫的，由于對物理實驗發生興趣，專心研究終于發現擺鐘原理，成為著名的物理學家。我國數學家陳景潤，也因為老師的一次生動的啟示讓他對數學皇冠上的明珠才生了濃厚的興趣，發奮研究，終于在世界數學領域創立了"陳氏定理".可以說只有喜歡數學奧林匹克，才有可能學好數學奧林匹克。

三、進行成功嘗試。

學習的最大樂趣在于經過艱苦的努力而獲得成功。在教學讓教師應該讓學生人人都有成功的機會，人人都有成功的體驗。成功的樂趣使學生覺得學習能達到精神上的滿足，感到興趣盎然，可以激發學生高水平的求知欲。所以教師在教學過程中對知識的獲取要盡量讓學生自己去探索，自己主動地去解決問題，嘗試成功的樂趣。比如在教學圓面積計算的例題后，教師讓學生做書中的嘗試題，或者教師自己出一兩道針對例題難易程度比較適中的題目，當學生順利地完成以后，教師就應該及時地加以肯定并給予表揚。這樣學生就會感到成功的快樂，從而增強他們學習的信心，這也更能促使他們產生新的需要與更濃厚的興趣。

四、運用電子白板。

小學數學教學，課堂效率非常重要，課件本質目的就是擺脫黑板的書寫，節省時間、提高效率。以往的幕布只能讓知識呈現，一些書寫板演還是要挪移到黑板上或用實物投影儀來完成，師生就在幾種工具的轉換中度過，這樣容易分散學生的注意力，不能將課件與教學完美結合，降低課堂效率。尤其那么白板就可以將黑板、課件和實物投影三者相互結合，學生和老師只需要借助白板就能完成所有的展示，及時的書寫涂改功能，既可以讓重難點講解更加清晰，又能及時抓住學生的反饋信息進行批注、修改，還節省了來回轉換的時間，大大提高了課堂效率。讓學生所有的焦點都集中在不斷變化的白板上，提高學習效率。

五、開展效果評價。

教師教學效果評價是 教學質量評價的重要組成部分，也是應用得 最普遍的一種評價方式。傳統的教學效果注 重學生的學習成績，新課程標準的理念認為，課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準確定 “以學生的學習評價課堂教學”，強調以學生 在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課 堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情 感等方面的發展程度來評價課堂教學質量 的高低，具體表現為學生在課堂上呈現出來 的三種狀態，即學生的參與交往狀態、思維 狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學 評價的決定因素。

六、參與數學活動。

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。

在教學中，教師應努力優化教學過程，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習設計成一定的活動，讓學生在活動中自主探索，在活動中發展創新。例如：在教學“認識幾分之一”時，當學生認識了幾分之一后，老師提出：“給你一張正方形紙，你能不能折出它的1/4？試試看，請給你折出的1/4涂上顏色”這時，同學們興致勃勃地動手操作起來，他們用多種方法折出了1/4。通過手、眼、腦并用，啟迪了他們的大腦思維，很快又得出了很多種1/8、1/16的折疊方法。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，不僅讓學生在課堂上無拘無束地發表自己的意見，同時也讓他們分享著進步與成功的喜悅。

七、滲透數學思想。

數學是思維的體操，數學思想方法則是數學的靈魂。但是在小學數學教學中“數學思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學和發散性、創造性思維的今天，對于某一數學問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導學生進行“巧解”，以期產生教學上的捷徑。其實，“巧解”往往具有局限性，實用的范圍一般都比較特殊，換一個條件或變一個簡單的結論，也就會使之完全喪失解題能力。一味的追求巧解，必然會讓學生缺乏對數學基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，造成學生對基本思想方法產生厭倦心理，阻礙了學生對數學基本思想方法的學習。

小學數學教學說難不難，說易不易，前進的道路總是會困難叢生。勇于嘗試全新的教學方法，才能適應新課程改革的要求，也才能真正把素質教育落到實處，從而做好在學生學習中的促進者、指導者、咨詢者。我堅信，只要本著實事求是并且擁有不斷開拓的決心，一定可以到達理想的彼岸。